案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用研究

張中鋒

摘要：案例教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。初中道德與法治教學(xué)中常運(yùn)用案例教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量。本文研究了案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，闡述了其在初中道德與法治教學(xué)課堂中的運(yùn)用，現(xiàn)將研究分析闡述如下。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中道德與法治;運(yùn)用研究

2014年3月國家教育部提出了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，深化了初中道德與法治教學(xué)要求。在創(chuàng)新教學(xué)下，案例教學(xué)法為初中道德與法治教學(xué)提供了教育資源，豐富了課堂內(nèi)容。本文以初中道德與法治課程作為研究對象，分析案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和具體表現(xiàn)形式。

一、道德與法治課堂運(yùn)用案例教學(xué)法的內(nèi)涵特征

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了政治認(rèn)同、法治意識、公眾參與、科學(xué)精神四個(gè)方面的教學(xué)要求。根據(jù)初中道德與法治學(xué)科的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，道德與法治課堂需要以初中生的生活能力和個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ)，促進(jìn)其道德、法制、心理、等多方面的學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)法體現(xiàn)了社會化教育，案例作為案例教學(xué)的支撐，其體現(xiàn)了社會道德、社會法治建設(shè)內(nèi)涵。在初中教學(xué)課堂中，教師按照教學(xué)需要，借用案例特點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中去分析案例背后體現(xiàn)的道德精神和法制意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在現(xiàn)實(shí)的道德與法治案例教學(xué)中，案例教學(xué)也可分為情景教學(xué)、典型案例教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)幾種類型。

二、案例教學(xué)法對初中道德與法治教學(xué)的作用

（一）體現(xiàn)社會現(xiàn)象，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

真人真事是案例教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)，教師在選用案例時(shí)候若脫離實(shí)際，刻意渲染或是有所保留，就會降低學(xué)生的好奇心，減弱其積極性。一個(gè)好的案例會讓學(xué)生反思生活，思考社會，并從生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生的興趣，可營造積極活躍的討論氛圍?？梢姡捎冒咐虒W(xué)法可促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分認(rèn)識社會現(xiàn)象，在積極，活躍的課堂氛圍中學(xué)到知識。

（二）引導(dǎo)思考，塑造學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀

初中道德與法治教學(xué)重點(diǎn)不在于如何灌輸知識，而在于讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)的方式獲得思想的升華，獲得一個(gè)價(jià)值觀和道德觀。通過生活化的案例，學(xué)生可從中受到啟發(fā)，反思自己，并自覺約束自己的道德行為。

（三）了解時(shí)事政治，形成積極的公民意識

在經(jīng)濟(jì)化建設(shè)下，我國改革了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，開始大力提倡素質(zhì)化人才教育。在道德社會不斷發(fā)展的狀態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)政敏感度，將社會中時(shí)政敏熱點(diǎn)融入教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)更多具備社會道德意識和責(zé)任的有志之士。

三、提升案例教學(xué)法的措施建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)，打破學(xué)生法律認(rèn)知局限

建議教師選用合理的教學(xué)案例，借助案例的故事性和生活性，讓學(xué)生樂于研究案例中的法制道德關(guān)系。例如，在《走進(jìn)法治天地》課堂中，教師可以為學(xué)生講解真實(shí)的法律案例，以“昆山反殺案”為例，案件中，一名轎車車主和一名電動(dòng)車主因?yàn)檩p微的交通事故發(fā)生爭執(zhí)，在處理過程中，轎車車主拿起砍刀砍向?qū)Ψ?，雙方爭執(zhí)中電動(dòng)車主撿起落在地上的砍刀，直接砍向轎車男子，導(dǎo)致其搶救無效確認(rèn)死亡。教師可以讓學(xué)生利用安全的道具模擬當(dāng)時(shí)的爭執(zhí)環(huán)境，讓學(xué)生討論這種電動(dòng)車主反殺是屬于正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當(dāng)。討論后為學(xué)生介紹正當(dāng)防衛(wèi)和防衛(wèi)過當(dāng)?shù)膮^(qū)別，再加以加深學(xué)生對法律知識的認(rèn)識，再讓學(xué)生判斷電動(dòng)車主的防衛(wèi)行為，最終給出正當(dāng)防衛(wèi)的答案。

（二）問題教學(xué)，讓學(xué)生從案例中尋找答案

案例教學(xué)可廣泛應(yīng)用于初中道德法制教學(xué)中，教師可借助案例案件的曲折性激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而講解案例中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，法律知識內(nèi)容，加深學(xué)生對案例的思考，提升其知識內(nèi)化能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在“遵守公共規(guī)則”課堂中，教師可為學(xué)生講解“高鐵霸座事件”，某列開往北京的高鐵上，一男子謊稱自己患有疾病不能起身，霸占某女乘客座位，并拒絕與乘務(wù)人員溝通，工作人員交流無果后，無座女乘客被安排到了商務(wù)車廂。該案件雖不屬于嚴(yán)重的刑事案件，低下的道德素質(zhì)直接影響了女乘客的經(jīng)濟(jì)權(quán)益，甚至影響了高鐵的公共秩序。講解完案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“霸占他人座位是錯(cuò)誤的，那么什么樣的行為是正確的呢？” “乘務(wù)員為什么不能將該男子調(diào)離座位？” “女乘客的哪些權(quán)益被侵犯了呢？”這種體現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)的社會現(xiàn)象問題，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以基于社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析更多的社會問題，理解并正確約束自己的道德行為。

（三）多元化教學(xué)，利用多種教學(xué)資源

教師教學(xué)時(shí)候要選用和教材相符合的教學(xué)案例。在保證案例生活化的同時(shí)，凸顯哲理性和道德指向性，借助多媒體教學(xué)工具可以實(shí)現(xiàn)這一要求。上課時(shí)候，教師將案例分解成多情節(jié)的小情境，借助多媒體文字、圖片、視頻等讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生開闊思路，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。在辯證講解英雄主義的時(shí)候，教師可舉典型的霸王別姬案例，讓學(xué)生自己分析項(xiàng)羽的英雄主義表現(xiàn)在哪里，他個(gè)人的價(jià)值觀如何，他失敗的根本原因在哪里，生活中因?yàn)樽载?fù)而釀成的悲劇有哪些？進(jìn)而讓學(xué)生形成積極的價(jià)值觀，正確的是非觀，養(yǎng)成謙遜的品質(zhì)。

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（責(zé)編? 張? 欣）