合作學習法在高職英語教學中的運用

【摘要】在英語教學過程中，形成了一些比較有效的英語教學方法，合作學習法便是其中之一。隨著教育體制改革的不斷深入，高職英語教學面臨更高的教學要求和標準，在高職英語教學中應用合作學習法將顯著提升高職學生的英語水平。本文將對高職英語教學中應用合作學習法的相關問題進行研究。

【關鍵詞】合作學習法;高職英語教學;教學應用;課堂教學;問題研究

【作者簡介】王憲莉（1962-），女，漢族，遼寧大連人，遼寧輕工職業學院，副教授，大學本科，研究方法：英語教學、跨文化交際。

在高職院校中，英語作為一門實用性和應用性較強的學科，引起了師生的共同重視。但是由于依舊采用傳統教學方法，教學效果并不理想，因此高職英語教學中大力引入合作學習法，本文就將對合作學習法在高職英語教學中的運用進行研究。

一、合作學習的釋義

合作學習基于哲學思想“人多智廣”，作為一種古老的教育觀念與實踐，早已被我國的先賢應用于教學實踐中。由中外學者從不同角度對合作學習所作闡述，我們不難發現，合作學習強調的是以小組合作的形式使每個小組成員獲得認同感，這也正是合作學習的釋義。

二、在高職英語教學中應用合作學習法的意義

1. 開展合作學習可以促進學生的全面發展。開展合作學習的目的在于培養學生的合作能力，而讓學生在應用合作學習法（即小組合作）時自主地兼顧合作伙伴，是一種培養合作能力的途徑。開展合作學習可以促進小組成員間的交流，不僅可以加深對彼此的理解，而且還可以通過多次合作來彼此磨合培養默契，形成一支出色的學習隊伍。同時，還可以讓學生在小組合作中，發現小組成員身上的閃光點以及巧妙的辦法加以學習借鑒，以求共同進步。實際上，小組成績的比拼也促進了小組之間的競爭，互相督促、共同進步，進一步促進學生的全面發展。

2. 充分發揮學生的主體作用，提高學生的課堂參與感。過去的教學理念中，教師是課堂的主體。而應用合作學習法后，學生成為課堂主體，在一定程度上要把課堂主動權歸還給學生。合作學習法中的小組合作形式，十分鍛煉學生的能力，其中的小組展示環節更是要求學生參與感很強的環節。學生在進行小組展示時，一般為小組推選一兩個代表上臺進行講解，將小組成員對于同一問題的理解與大家分享，這樣不僅可以將自己的疑問在課堂展示出來，以便更好地解決問題，而且還能充分發揮學生的主體地位，提高其課堂參與感。

3. 打破學生與教師之間的交流壁壘，強化師生間的交流。在課堂教學過程中，由于各種各樣的原因，學生很難和教師產生大量的交流。學習較為積極的學生，課下還會與老師進行問題的交流，但是對于學習并不積極或者說不敢于表達疑問的學生來說，這樣就會出現很多的教學問題。合作學習法可以保障學生與老師進行更加充分的交流。交流的過程中，教師承擔的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習過程中的指引者，這在一定程度上幫助學生更好地發現與解決問題，提高了學生思考問題的能力。

三、合作學習法在高職英語教學中的應用形式

1. 將小組進行合理劃分。要想保障合作學習法在高職英語教學中的運用效果，首先就要保證小組劃分的合理性。教師在劃分小組時，不能單純根據學生意愿或學生成績，還要綜合考量學生的性格、學習能力以及表達水平等因素來對班級學生進行合理的小組劃分，當然要預留出學生換組的方案。只有班級里每個小組的綜合實力差異較小以及小組內學生差異較大時，才能促進小組之間的相互競爭，并保證小組內部成員之間的相互學習。

2. 引入課堂訓練的合作化形式。對于英語教學來說，聽、說、讀、寫是掌握英語這門語言必不可少的能力，而這些也正是英語教學需要培養學生的地方。此時就需要英語教學不再僅僅停留在朗讀課文、英語聽力試題訓練以及背單詞等傳統方式上。合作學習法在高職英語教學中的應用，就提供給學生合作進行課堂訓練的契機。在英語學習過程中，英語話劇表演、英語朗讀比賽以及英語辯論賽等活動都能大大提升學生的英語水平。學生可以通過合作形式共同排演話劇、挑選朗讀文章并訓練以及有邏輯地進行英語辯論準備等，從而提升英語水平。

3. 對合作評價體系進行完善。良好的反饋是進步的源泉，在高職英語教學過程中運用合作學習法，一個良好的合作評價體系可以提供的作用十分巨大，這關系到是否能夠激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與課堂與小組合作等問題。故而教師需要建立一個公平、公正又十分合理的合作評價體系，并且在實行過程中對其進行實時修改，完善相關合作評價體系，使學生的貢獻可視化，以此來激發學生參與活動的積極性。

4. 教師對學生進行系統性指導。雖然學生的自主發展很重要，但教師并不能放任學生成長，在學生需要幫助的時候要給予較為系統性的指導，以滿足學生發展的需要。教師在上課前需要進行充分的備課，對學生課堂上可能會提出的問題進行預設并做好回答的準備。與此同時，教師還需要對課堂教學內容進行提煉，適當突出課堂重點，使得學生對于活動的目的、步驟以及最終需要完成的任務有充分的了解，這不僅要求教師要作為課堂知識的傳授者來傳授知識，更要求教師作為一場活動的組織者來為學生解答各種疑惑。

四、在高職英語教學中應用合作學習法需要注意的相關問題

1. 實質重于形式，教師不能將合作學習流于形式。很多新奇的教學形式所取得的實踐效果遠不如預期效果，這在很大程度上源于教師與學生對于活動的重視程度不夠，并不能很好地將其落到實處。學生在實踐過程中往往不能積極參加其中，對于老師布置的合作任務也只是敷衍了事，大多數情況下是在借助討論的時間進行閑聊等與學習無關的活動，這導致學習活動流于形式，實際效果不佳。故而需要注意合作學習法的有效實施，需要時刻關注實施效果并進行完善，確保實質重于形式，不能將合作學習變成一種形式上的學習。

2. 合作學習法應當結合班級教學策略。任何一種教學方法的引入都不能與一個班級的實際教學策略脫離開來，合作學習法也是如此。在高職英語教學中運用合作學習法，不能將其貫穿于整節課堂，使其成為唯一的一種學習形式，否則的話，學生的積極性會大打折扣，學習質量也會下降。在高職英語教學中運用合作學習法，需要教師將其與班級的教學策略相結合，同時根據教學內容及安排進行學習形式的整合并制定初步的教學形式計劃，在最恰當的時機運用最合適的學習形式。

3. 教師需要對較為弱勢的小組給予更多的關注。雖然教師對學生進行小組劃分時綜合考量了各種因素，進行了合理的科學劃分，但畢竟班級學生數量有限，學生水平參差不齊，很難安排出綜合實力相差較小的小組，必然存在綜合實力懸殊的兩個組。這時就要求教師對實力較弱的小組給予更多的關注，可以多進行一些指導，對于小組合作的進度進行一定的監督，并在實施過程中給予一些技巧性的指導，在小組需要幫助時適當地給予幫助并對其進行評價，幫助其改正一些合作中出現的問題，并調節冷場小組的學習氛圍，給予一定的鼓勵，調動其積極性。

五、結語

目前，合作學習法在高職院校英語教學中的應用效果較好，具備一定的教學優勢。本文對合作學習法在高職英語教學中應用的意義、教學形式以及需要注意的問題進行了闡述，希望能夠對大家的教學起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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