轉化思維在小學中年級數學教學中的滲透

李秀花

摘 要：轉化思維在小學數學教學中運用的較為廣泛，它能夠幫助學生清楚的了解數學知識和教師對數學教材的整體把握，并在此基礎上設計出針對性的教學方式，從而提高小學數學的教學質量。小學階段數學是啟迪學生思維能力的黃金時期，巧妙地運用轉化思維能夠有效地分析、解決問題，讓學生將抽象復雜的知識變得簡單具體，對學生未來的學習和人生都有非常重要的幫助。

關鍵詞：轉化思維;小學中年級;數學教學;滲透

數學是一門抽象且復雜的學科，也正是由于這一原因導致許多的學生在學習數學時會感到特別的無力，再加上一些教師深受應試教育的影響，依舊采取著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，使得學生對數學學習產生了抵觸情緒。根據相關研究者提出在小學數學教學中運用轉化思維能夠有效的幫助學生理解數學知識，即讓學生跳出定向思維，將問題變得簡單，并在鞏固知識的同時，還能強化學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，從而提高小學數學教學的質量。

一、重視基礎教學，為轉化思維打好基礎

轉化思維簡單點說就是將原本抽象、復雜、繁瑣的數學問題變得簡單、具體、形象。對此，小學數學教師在教學中融入轉化思維時需要重視小學生數學基礎知識的教學。只有讓小學數打好堅固的基礎，才能讓他們知道如何將抽象的知識變得簡單和具體。若是學生沒有打好基礎，那么就算遇到了非常簡單的問題也不知道該怎么樣去解決，更別說遇到復雜的數學知識了。所以，只有小學數學教師重視了基礎知識教學的問題，才能幫助學生打好基礎，從而進行學生的轉化思維教學。如小學數學中幾何圖形面積和周長、四則運算、乘法口訣等知識，都是非常基本的，但是卻對小學數日后學習幾何圖形面積計算等知識點的時候能夠起到至關重要的作用。對此，教師需要重視基礎知識的教學，并幫助學生強化基礎知識訓練，才能更好的進行接下來的教學活動。

二、指導學生新舊知識結合，提高學生的數學接受能力

從數學教材的知識點的編排可以看出，每個知識點之間都是有一定的聯系的，都是根據簡單到復雜，容易到困難的順序進行編排的。換句話說便是，數學教材中的新知識都是根據舊知識層層遞進的。許多學生在學習新知識的時候會覺得非常的困難，此時，教師便可指導學生將新舊知識相互結合，讓學生將舊知識作為基礎，從而學習新知識，將學生帶領到新的知識領域中，掌握知識并解決問題。如學生在學習《組合圖形》相關的知識時，由于學生已經掌握了三角形、梯形、長方形的概念，因此，教師可以將一些組合圖形拼湊成學生熟悉的圖形，之后再指引學生分開計算再相加。以這樣的方式，不僅能讓學生盡快的掌握組合面積計算的方式，還能鍛煉學生的數學接受能力[1]。

三、指導學生圖形結合，突破定向思維

由于小學生年齡普遍偏小，認知能力并不成熟，他們在思考問題時會喜歡用形象思維去考慮問題，但數學卻是非常抽象且繁瑣的。也正是因為這一原因，導致許多小學生在學習數學知識、解決數學問題時感到十分的困難。其實，數學知識中的數與形是可以進行相互轉化的，當學生進入到“牛角尖”時，數學教師不妨可以嘗試著幫助學生轉化思維，以數為形的思想方式引導學生，讓學生能夠更加清楚的分析問題。特別是在學習一些抽象問題時，教師可以讓學生試著將其轉化為簡單形象的圖形，在此基礎上進行分析、解決[2]。這種方式既符合小學生思考問題的特點，又能降低學習的難度，從而實現教學的進一步優化。例如，在學習路程問題、幾何圖形問題等，教師就可以指引學生將一些文字轉化成圖形，這樣學生就能非常直觀且清楚的看到條件和問題之間的關聯，進而尋找解決方法，從而解決定向思維中的弊端。

四、指導學生化繁為簡，完善數學解題的過程

小學數學是繁瑣且復雜的。在實際的學習中，學生肯定會遇到一些非常繁瑣、復雜的問題，特別是運算題。教師在講解此類型題目時，需要多加融入轉化思維，指導學生如何將繁瑣復雜的問題變得簡單易懂，并在這個過程中不斷地完善，以此來提高學生的數學素養。在教學中融入轉化思維能夠有效的提升教學效率和質量。例如，學生剛開始學習長方體體積公式后，教師便可結合多媒體設備，為學生展示一個不規則木板的圖片，并讓學生算出其體積[3]。大部分小學生在面對這個問題時，不知道該如何下手，也不知道從哪里開始。此時，教師可以讓學生嘗試著運用轉化思維，指引學生運用這樣的方式進行計算：在一個裝有水的杯中放入不規則的木板，接著在觀察水位上升了多少，通過水位上升情況來得出這塊不規則木板的體積[4]。通過這樣的方式，不僅能讓學生加深對數學知識的理解，還能有效地提升學生的學習效率。

五、結束語

總而言之，在小學中年級數學教學中融入轉化思維，不僅能夠幫助學生更好的領悟數學知識的精髓，還能有效的提高學生的數學基礎技能，為接下來的數學學習打下扎實的基礎。轉為思維在小學數學教學中非常的重要，教師需要重視并在教學中積極的運用，結合數學教材，巧妙地運用轉化思維解決數學問題，并激發學生的學習興趣，提高學生的想象力和創新思維能力，從而促進學生全方面的發展[2]。

參考文獻：

[1]盧敏.數形結合思想在小學數學教學中的滲透與應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（01）：89-90.

[2]江燕.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐與思考[J].華夏教師，2018（07）：50-51.

[3]呂會聰.數形結合在計算教學中的滲透策略[J].小學數學教育，2016（09）：22-23.

[4]劉現堂.小學數學“數與代數”教學中數學思想方法的滲透[J]. 教育實踐與研究（A），2017（09）：31-35.