開(kāi)發(fā)英語(yǔ)拓展課程 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，即除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合新課標(biāo)中文化意識(shí)培養(yǎng)的要求，指出當(dāng)下文化意識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題，并以《老人與海》小說(shuō)節(jié)選為素材介紹在英文小說(shuō)課程實(shí)施中提升學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);拓展閱讀課程;培養(yǎng)困境;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】芮婧， 江蘇省宜興中學(xué)。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的重要性，并將其列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。深入挖掘文化意識(shí)的內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)適合培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的素材，除了要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀外，還需開(kāi)發(fā)自選素材，如小說(shuō)、戲劇等，多方位、多途徑、有效地讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，了解其文化背景，對(duì)比中西方文化異同，增強(qiáng)文化自信。

一、文化意識(shí)的內(nèi)涵與重要地位

《課標(biāo)》在界定學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)指出，“文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)，“文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向”。《課標(biāo)》中還指出，文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，鑒定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。這一目標(biāo)把外語(yǔ)課程置于立德樹(shù)人之大目標(biāo)下。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已得到教育界同仁認(rèn)同的背景下，實(shí)際教學(xué)中依然存在重視語(yǔ)言知識(shí)、忽視文化意識(shí)的問(wèn)題。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)文化意識(shí)方面存在三大問(wèn)題：

1.偏重文化知識(shí)傳授，缺乏真實(shí)文化情境。高中階段英語(yǔ)文化知識(shí)的習(xí)得主要依托于對(duì)教材中語(yǔ)篇的解讀，在課堂中，教師一貫強(qiáng)調(diào)“夯實(shí)基礎(chǔ)”，而“基礎(chǔ)”的內(nèi)容則主要圍繞著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等靜態(tài)知識(shí)。教師通常通過(guò)告知——記憶——反復(fù)操練的途徑，讓學(xué)生淺層掌握語(yǔ)言現(xiàn)象。有不少英語(yǔ)教師將閱讀看作是詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的載體，在課堂中花大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等，使得閱讀課成了另一種形式的“詞匯課”“語(yǔ)法課”，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)閱讀文本的思想內(nèi)涵，也感受不到英語(yǔ)文化的特色。（黃聚寶，2014）

2.片面追求解題技巧，忽視深層文化內(nèi)涵。目前的高中閱讀教學(xué)基本分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)主要進(jìn)行文本總體理解和細(xì)節(jié)把握;第二課時(shí)聚焦語(yǔ)言知識(shí)，包括生詞、詞組、句式、語(yǔ)法等。在講解語(yǔ)篇時(shí)，教師大量使用skimming和scanning等方法進(jìn)行事實(shí)細(xì)節(jié)的把握，段落大意歸納等。這種教學(xué)方法速度快、容量大，但不利于學(xué)生深層理解文本，構(gòu)建情境，提升情感品質(zhì)，進(jìn)而不利于學(xué)生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為這樣的閱讀課美其名曰“閱讀課”，其實(shí)完全沒(méi)有達(dá)到通過(guò)閱讀提升文化意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

3.孤立解讀單一語(yǔ)篇，表層引導(dǎo)跨文化交際。高中英語(yǔ)閱讀材料以教材課文、試題文章、課外熱點(diǎn)閱讀為主。其中，試卷上的閱讀題文章互相之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且教師很少建立中心話題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，未運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧同類話題或同類題材的閱讀語(yǔ)篇。筆者發(fā)現(xiàn)雖然講解得語(yǔ)篇內(nèi)容廣，題材多樣，但由于高考這根指揮棒，教師往往選取與高考題相似的語(yǔ)篇進(jìn)行分解，這樣無(wú)疑使閱讀功利化，讓學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得快樂(lè)，只是為了考試而閱讀。

三、開(kāi)發(fā)英文小說(shuō)、拓展閱讀課程、培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)策略

隨著新課程的展開(kāi)和深入，閱讀課成為英語(yǔ)知識(shí)輸入的主要途徑，如何將閱讀課與拓展課程有機(jī)結(jié)合得到了廣泛的關(guān)注。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹以《老人與海》小說(shuō)節(jié)選為素材開(kāi)展閱讀拓展課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的三點(diǎn)教學(xué)策略。

1.深度解讀，探究深層文化內(nèi)涵。 在深度解讀的英語(yǔ)課堂中，教師可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行片段化標(biāo)注、分類來(lái)達(dá)到讓學(xué)生概括和體悟文本情感的目的。例如：筆者羅列出節(jié)選中的一系列表達(dá)：feel? faint， mouth was dry to speak， get confused in his head等，讓學(xué)生能清晰地感受老人捕魚(yú)時(shí)身體上的勞累，再加上一些不放棄的表達(dá)： I moved him./ I must get him alongside…/I will try it once more./ I will try it once again.讓學(xué)生更加體會(huì)到老人不言棄的精神。

此時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威寫(xiě)作的背景及其成長(zhǎng)的經(jīng)歷去思考，為何他筆下的老人會(huì)如此的堅(jiān)毅。并最終揭示老人堅(jiān)忍不拔、永不放棄的精神是海明威個(gè)性的折射。由此，學(xué)生對(duì)小說(shuō)本身更感興趣，能更好地開(kāi)展小說(shuō)閱讀。

2.適時(shí)引領(lǐng)，品鑒文化魅力。高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是欣賞和體味地道優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，使學(xué)生從多個(gè)角度感受西方文明之美，這就包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的欣賞。（錢(qián)劍英等，2015） 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“好句”劃線和整理，幫助學(xué)生概括海明威的語(yǔ)言風(fēng)格。

除了對(duì)語(yǔ)言的品鑒，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的行文結(jié)構(gòu)特征、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行品鑒，使學(xué)生將自己置身于作者寫(xiě)作時(shí)的環(huán)境，理解作品的寫(xiě)作背景，體悟作者的情感態(tài)度和觀點(diǎn)立場(chǎng)。（顧琴，2017）筆者在課堂上，設(shè)計(jì)了2個(gè)小組討論話題：1. Why did the old man always think aloud？ What interior monologues（內(nèi)心獨(dú)白） can best show his great determination？; 2. Based on the discussion all above， try to analyse the main idea of the novel. 這兩個(gè)活動(dòng)話題是漸進(jìn)式的，從基于文本來(lái)深入分析小說(shuō)人物性格，挖掘人物的心理變化，到分析小說(shuō)的寫(xiě)作手法，層層遞進(jìn)，給學(xué)生以鋪墊和準(zhǔn)備。通過(guò)品鑒，學(xué)生不僅可以開(kāi)展對(duì)文本的深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維能力，還能提高對(duì)作品的欣賞能力。（顧琴，2017）

3. 中西對(duì)比，注重文化生成。以小說(shuō)文本為依托進(jìn)行中西文化對(duì)比，所依托進(jìn)行對(duì)比的可以小到某個(gè)詞或某個(gè)意象，也可以是行文特點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)，還可以是思想感情或者反映的歷史背景。教師在教學(xué)中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生不僅了解西方文化，還要對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行批判辯證地學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其文化交際的敏感性，形成自己的文化立場(chǎng)。

筆者把收視率極高的一部電視劇《亮劍》所體現(xiàn)的精神和《老人與海》所體現(xiàn)的人物精神進(jìn)行對(duì)比。《亮劍》劇中有這樣一句話：“明知是個(gè)死也要寶劍出鞘這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮。” 而《老人與海》中也有這樣一句話：“A man can be destroyed but not defeated.”通過(guò)這兩句話的對(duì)比，能明顯感受到兩種戰(zhàn)場(chǎng)上，有著同樣視死如歸精神的不同戰(zhàn)士的風(fēng)貌。課上，筆者以此兩句經(jīng)典表達(dá)作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生課后查閱有關(guān)中外經(jīng)典小說(shuō)中，戰(zhàn)場(chǎng)語(yǔ)言的表達(dá)異同，進(jìn)行比較，從而在比較中加深對(duì)“士兵精神”的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

文化意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文簡(jiǎn)要討論了文化意識(shí)的內(nèi)涵及地位，并結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，嘗試以《老人與海》小說(shuō)節(jié)選為素材提出了幾條相應(yīng)的教學(xué)建議。由于篇幅問(wèn)題，筆者只是簡(jiǎn)要討論了改善閱讀課堂的策略，未來(lái)，希望有更多專家和一線教師關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的結(jié)合。

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