關(guān)于如何提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略

【摘要】說(shuō)與聽(tīng)是人與人進(jìn)行交流的主要手段。在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)力水平直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平。當(dāng)前，大部分農(nóng)村初中生聽(tīng)力水平都處于中等或偏低的等級(jí)，部分學(xué)生完全聽(tīng)不懂、甚至不聽(tīng)，在聽(tīng)力考試的過(guò)程中完全靠蒙，因此在學(xué)習(xí)中很難取得進(jìn)步，導(dǎo)致聽(tīng)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。但是要想提高農(nóng)村學(xué)生的聽(tīng)力能力也不是不可能的，只要掌握科學(xué)的方法并堅(jiān)持訓(xùn)練，就可能達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力水平的目標(biāo)。因此，接下來(lái)本文首先就農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的主要原因進(jìn)行分析，其次就提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中英語(yǔ);聽(tīng)力能力;提高策略

【作者簡(jiǎn)介】吳筱珍，福建省寧德市福安市賽岐中學(xué)。

大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)生很少有零距離接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在生活中更沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到原生態(tài)的英語(yǔ)，這不利于提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是初中是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵階段，且大量的教學(xué)實(shí)踐表明訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力也有利于其閱讀與寫(xiě)作。假若教師在教學(xué)中不重視聽(tīng)力訓(xùn)練，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。可見(jiàn)，要想提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)能力，很有必要讓其掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握正確的聽(tīng)力技巧。

一、農(nóng)村初中生英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的主要原因

1.聽(tīng)力教學(xué)模式單一。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)大部分教師在教學(xué)中主要采用以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，雖然新課程改革后教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)方式，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，但是聽(tīng)力教學(xué)模式仍比較單一，且每周聽(tīng)力課僅有一到兩次。很多教師在聽(tīng)力課上通常都是選擇一些英語(yǔ)材料，以試卷的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有讓學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，才能了解學(xué)生的聽(tīng)力情況、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。事實(shí)上，很多學(xué)生在這樣的練習(xí)中并不能提高自身的聽(tīng)力能力，甚至還會(huì)降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力存在排斥心理。

2.對(duì)聽(tīng)力的重視程度不足。與閱讀、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容相比，教師對(duì)聽(tīng)力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前者。大部分教師認(rèn)為提高學(xué)生的語(yǔ)法能力才能讓學(xué)生做更多的題目，這雖然提高了學(xué)生英語(yǔ)水平，但是導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教育存在高分低能的情況。從初中生的角度來(lái)分析，很多學(xué)生都能看得懂英語(yǔ)但是卻不會(huì)說(shuō)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是教師并不重視聽(tīng)力教學(xué)，可見(jiàn)教師并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間很少，學(xué)生很難通過(guò)有效的聽(tīng)力提高自身的聽(tīng)力水平。

3.文化背景知識(shí)差異。中西方文化具有較大的差異，而語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要在特定的社會(huì)文化背景中進(jìn)行。我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)文化背景，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)文化套入到漢語(yǔ)文化中，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力產(chǎn)生重要的影響。比如說(shuō)以“dog”這個(gè)單詞為例，漢語(yǔ)中我們通常用其描述令人討厭的事或人，但是西方國(guó)家卻賦予其美譽(yù)，如“l(fā)oveme，lovemydog”，這句話(huà)我們翻譯為“愛(ài)屋及烏”。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略

1.教給學(xué)生一定的聽(tīng)力技巧。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一就是聽(tīng)力，要攻克聽(tīng)力這個(gè)難題需要掌握一定的聽(tīng)力技巧。在聽(tīng)力測(cè)試前教師需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間快速瀏覽題干，確定考察的方向，合理利用題干中的人名、人稱(chēng)代詞等，必要時(shí)可將關(guān)鍵詞劃出來(lái)，如數(shù)字、地點(diǎn)、人名或者是時(shí)間等。同時(shí)，還要瀏覽各個(gè)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)中的語(yǔ)義在聽(tīng)力正式開(kāi)始前預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)或獨(dú)白的場(chǎng)景與內(nèi)容，在腦海中呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言情景，聯(lián)想學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，做到心中有數(shù)，這樣做能有效幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)信息，讓學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中快速反應(yīng)。在聽(tīng)力的過(guò)程中需要抓住對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的數(shù)字、地點(diǎn)、時(shí)間等關(guān)鍵信息，心里時(shí)刻懷著1個(gè)h（how）與6個(gè)w（why、what、who、when、which、what）進(jìn)行聽(tīng)力，如此就能快速掌握文本大意。聽(tīng)第一遍時(shí)應(yīng)把握好聽(tīng)力內(nèi)容的大意（通常文章的主旨都是最后一句或開(kāi)頭第一句），于草稿紙上記錄下有用的信息。在聽(tīng)第二遍時(shí)補(bǔ)充或更正第一遍的記錄，歸納、總結(jié)以及判斷信息，選擇正確的答案，如此才能正確地答題。

2.強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生說(shuō)的能力。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)與說(shuō)具有密切的聯(lián)系，二者是相輔相成，不可分開(kāi)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生的“說(shuō)”能促進(jìn)“聽(tīng)”，“聽(tīng)”同樣有利于“說(shuō)”，因而筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的聽(tīng)力水平還要強(qiáng)化其朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。初中階段英語(yǔ)是重要的一門(mén)學(xué)科，由于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平整體較低，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只看不讀，很難體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的奧妙。為了提高學(xué)生說(shuō)的能力，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中曾用了多種方法強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，如給學(xué)生播放課文錄音或flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生跟著錄音朗讀并模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)“I have a big family.”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生聽(tīng)短文的錄音，模仿錄音并進(jìn)行有聲朗讀，然后讓各小組進(jìn)行朗讀比賽。平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生跟著錄音朗讀，從詞匯發(fā)音、短語(yǔ)、句子到短文;在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀等方面盡量讓學(xué)生模仿，深入體會(huì);或讓學(xué)生邊看flash邊配音，力求英語(yǔ)教學(xué)情境化。在此教學(xué)過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與聽(tīng)力能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可謂是一舉兩得。但是也要注意，課文錄音中的聽(tīng)力與考試時(shí)的聽(tīng)力也有一定的區(qū)別，為了讓學(xué)生能快速適應(yīng)更多的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，筆者科學(xué)地選擇了一些課外有聲讀物，比如英語(yǔ)小故事，勵(lì)志、優(yōu)美的文章或者是英語(yǔ)歌曲等。開(kāi)始先讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，之后讓學(xué)生跟著自己的感覺(jué)進(jìn)行朗讀，讀出韻味，最后播放錄音讓學(xué)生一句句對(duì)比，糾正自己的發(fā)音。綜上所述，教師應(yīng)重視學(xué)生的英文朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，降低聽(tīng)力難度，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

3.重視給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)。語(yǔ)言與文化二者是互相作用與互相影響的。文化是語(yǔ)言賴(lài)以扎根的土壤，語(yǔ)言是文化得以反映的鏡子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言文化是密不可分的。影響學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素是中西方文化差異，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)生對(duì)英美文化的了解很少，這也是其在理解聽(tīng)力材料時(shí)對(duì)材料信息整體把握不到位的主要原因，聽(tīng)力材料的文化色彩越濃，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度也越大。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，如西方國(guó)家的社會(huì)制度、政治、經(jīng)濟(jì)等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。比如說(shuō)國(guó)人在交談時(shí)可能會(huì)問(wèn)及對(duì)方的年齡、收入、婚姻狀況等，但是在西方國(guó)家詢(xún)問(wèn)這些就是侵犯了他人的隱私，讓他人不快。此外，還有一些表示顏色的詞語(yǔ)也具有明顯的民族文化特點(diǎn)，如“white”在中國(guó)表示“恐怖、兇、喪”等含義，但是在西方文化中“white”卻有“善良、蒼白”之意。若學(xué)生不了解這些文化差異就會(huì)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤。可見(jiàn)，教師要針對(duì)中西方文化背景上的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及及指導(dǎo)，要在語(yǔ)言教學(xué)中融入文化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)人們的生活與發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)科中重要的一部分，是語(yǔ)言運(yùn)用的基本技能之一，教師在教學(xué)中要加大力度訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出與農(nóng)村初中生相適應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方案，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，以提高農(nóng)村地區(qū)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

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