探析如何有效整合小學語文閱讀教學與寫作教學

鄧小娟

摘 要：閱讀和寫作都是在小學階段學習的重要內容，二者之間的聯系十分緊密，但是在實際教學中，教師往往會將閱讀和寫作作為獨立板塊講授，沒有將二者有效整合在一起。實際上二者之間的有效整合，能夠促進學生語文綜合學習水平的提升，踐行素質教育理念，使學生核心素養得到較好發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

閱讀能夠幫助學生了解更多價值性信息，也能積累寫作經驗和寫作技巧。寫作有利于實現對閱讀內容的利用、鞏固，提升學生實際運用能力，二者之間相互影響，相互促進，只有將二者充分結合在一起，才能使教師在教學中獲得更好效果[1]。

一、閱讀中了解寫作技巧方法

通過閱讀學生能夠獲得較多的領悟和收獲，其中比較明顯的一點便是實現對寫作技巧、方法的積累。對于小學生來講，由于接觸寫作不久，幾乎不了解什么寫作技巧，日常知識積累也比較有限，運用適當方法幫助學生掌握寫作技巧和方法有重要現實意義，能夠使學生在寫作時思路更加清晰，并且語言表達流暢。在實際教學中，教師需加強閱讀和寫作之間的整合，閱讀中強化學生對寫作技巧方法的掌握。當閱讀一些技巧比較明顯的文章時，可以詳細為學生解答這種技巧和方法，盡可能讓學生了解和掌握。通過不斷積累，才能使學生寫作能力獲得逐漸提升，寫作教學也會獲得更好效果[2]。在學習《觀潮》這篇文章時，文章中主要是描寫自然景觀，在閱讀中學生能夠對應了解描寫自然景觀的方法，如那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。這段描寫中從視覺和聽覺兩方面進行了分析，并運用了比喻和夸張的手法，這是在描寫景觀時比較常用的方法。在學習完文章之后，教師可以讓學生闡述一下學習之后的想法和觀點，并且想象下如果自己寫作，會將這些寫作技巧運用在哪些自然景觀中。通過這種方式的運用，能夠使學生對寫作技巧和方法有更深入的了解，也能強化對技巧和方法的實際運用。

二、組織學生進行仿寫

多數小學生的模仿能力都比較強，好奇心也比較重，因此仿寫是實現閱讀教學和寫作教學有效整合的一種比較有效的方法，仿寫實際上構建了閱讀和寫作之間的橋梁。在正式仿寫之前，學生需要對閱讀內容進行詳細分析，將對仿寫有意義的信息提取出來，其中主要有仿寫主體、修辭手法，文章結構等，然后再進行仿寫，在此過程中能夠提升語言提煉能力和運用能力。同時仿寫的方式也能在較大程度將寫作的難度降低，減少學生在寫作時的畏難情緒，促進閱讀水平和寫作水平的一同提升[3]。除此之外，在仿寫中，學生思維也能得到發展，形成科學、系統的思維體系。例如在學習完《美麗的小興安嶺》這一文章時，教師就可以針對這部分內容組織學生進行仿寫，仿寫時學生可以選擇自己家鄉，描寫一下家鄉的特點，在描寫時參考小興安嶺的寫作特點。

三、引導學生進行改寫

改寫主要是指不改變文章原有意思，在主體框架不變的情況下，對文章整體稍加改動，即對原文進行加工和重組，進而達到豐富原文和超越原文的目的。在改寫之前，學生先要了解全文，并且在改寫過程中充分運用自身語言組織能力和語言運用能力。就改寫形式來講，一般可以分為兩種，一種為內容，一種為形式。形式改寫可以進行簡單的人物轉換，如將第三人稱改為第一人稱，同時也可以進行體裁轉化，將對白轉換為劇情[4]。在改寫時，學生可以根據自身學習水平以及對文本的實際理解程度自主選擇，這樣才能從全新視角對文章進行解讀，并且保證在解讀時的正確性。進而實現閱讀教學和寫作教學的有效整合，提升整體教學效果。

四、培養學生續寫能力

續寫能力實際上是對學生綜合能力的考驗，也能促進學生想象力和創造力的發展，同時也能調動學生的原有認知，使其將之前閱讀中積累的內容靈活運用在續寫內容中。在續寫之前學生需對原文進行深刻解讀，不能完全按照自己思路進行續寫。就小學語文來講，教材中有很多適合續寫的內容，因此在整合寫作教學和閱讀教學過程中，就可以將教材中適合進行續寫的內容作為切入點，鼓勵學生參與到續寫中，促進其核心素養的提升。如在《女媧補天》中講述了女媧為了解救處于水深火熱中的人類，不顧生命危險將天補的故事。針對這部分內容，學生可以想象接下來可能會發生的事，然后有邏輯性、銜接性的將發生的故事講述出來，進而使自身閱讀學習和寫作學習都能獲得較好效果。

總之，閱讀和寫作教學之間的整合，能夠幫助學生在閱讀中積累寫作材料、寫作技巧，調動學生在寫作中的興趣和熱情，也能增強對寫作的認識，促進其協作能力的提升，同時通過仿寫、續寫等多種方式的運用，能夠強化學生對閱讀內容的理解，使寫作能力得到更全面的鍛煉。

參考文獻：

[1]連捷.小學語文閱讀寫作一體化教學策略初探[J].語文課內外，2019（35）：200.

[2]畢和心.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（12）：163.

[3]芮紅娟.小學語文閱讀寫作一體化教學策略實踐分析[J].語文課內外，2019（33）：53.

[4]王喜增.小學語文閱讀與寫作教學的關系[J].數碼設計（下），2019（11）：99-100.