小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)研究

陳芳榮

摘 要：隨著社會(huì)科技以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)也緊跟信息化教學(xué)模式的發(fā)展，積極地轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息化技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官。圍繞當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及信息化教學(xué)模式的意義，探索小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的有效教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息化;實(shí)施策略

現(xiàn)代信息化技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息設(shè)備的綜合體，信息化教學(xué)已然成為當(dāng)前新時(shí)代教育教學(xué)的主流趨勢(shì)，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用改變了以往很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。在新教育時(shí)代的改革和發(fā)展背景下，信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中利用視頻、音頻以及圖片等內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)資源的整合利用，從根本上改善了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，有效地幫助教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，幫助小學(xué)生提升了自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式還是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師一直處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)科的大部分教學(xué)時(shí)間都被教師占用了，小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化時(shí)間少之又少，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本就無(wú)法跟上教師的講課速度，逐漸地就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視小學(xué)生的課堂主體地位，不能很好地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，阻礙小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這嚴(yán)重違背了新課程改革背景下以生為本的教學(xué)理念，從而影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都不理想。

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)于社會(huì)以及世界的認(rèn)知還很單純，隨著素質(zhì)教育的深入，雖然很多語(yǔ)文教師已經(jīng)投入了很多的精力在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，但是課堂教學(xué)氛圍還是不太理想，沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，以至于無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別明顯，結(jié)果使很大一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有樂(lè)趣，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

隨著素質(zhì)教育的深入推行，有一部分語(yǔ)文教師由于對(duì)新課程改革下素質(zhì)教育的理解不太全面，導(dǎo)致在具體的實(shí)施過(guò)程中過(guò)于注重人性教育，而嚴(yán)重地忽略了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講授，弱化了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力下降。

二、信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的意義

研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中時(shí)間大概是15分鐘。這就表明課堂上的教學(xué)實(shí)踐一大部分沒(méi)有真正的意義，這也是造成課堂教學(xué)效果不理想的主要原因。小學(xué)生自制力都比較差，學(xué)習(xí)注意力難以集中，容易受其他外在因素的干擾，而信息化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、科學(xué)化、個(gè)性化以及趣味化的教學(xué)模式，滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入具體的教學(xué)情境中，從而有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都可以保持一個(gè)注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生一直處于被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，直接導(dǎo)致小學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展受到限制。將信息化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)科學(xué)合理地運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地凸顯小學(xué)生的主體性，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣化方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)來(lái)為小學(xué)生搜集大量的學(xué)習(xí)資料，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行展示，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還可以有效地強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助小學(xué)生有效地拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)施策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有有效地激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以視頻、音頻、文本、動(dòng)畫等方式展示出來(lái)，改變以往傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)形式，將語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，以此來(lái)有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。以人教版小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》一課的生字教學(xué)為例，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行本篇課文中故事情境的創(chuàng)設(shè)，然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行播放，以此來(lái)將原本枯燥無(wú)聊的課堂變得生動(dòng)、有趣，有效地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力馬上就會(huì)被視頻中播放的動(dòng)畫故事所吸引，然后教師再將“蛙”“沿”等生字導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，將本節(jié)課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)充分地融入故事情境中，在有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率有所提高。

（二）突破教材重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用微課短視頻突破教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)確保每位學(xué)生都可以充分地理解和掌握實(shí)際教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師在運(yùn)用微課短視頻時(shí)，需要嚴(yán)格地遵循小學(xué)階段的教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地選擇教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，合理地運(yùn)用微課短視頻教學(xué)方法，以此來(lái)有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提高。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課短視頻的過(guò)程中，必須要讓視頻內(nèi)容具有獨(dú)特的教學(xué)亮點(diǎn)，這樣才可以有效地將小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中。例如，在人教版教材《觀潮》一課中，本篇課文中描寫的錢塘江大潮這段內(nèi)容繪聲繪色，教師就可以搜集錢塘江大潮的視頻和音頻素材，制作成微課短視頻，讓小學(xué)生在觀看微課短視頻時(shí)，仿佛置身于錢塘江大潮的現(xiàn)場(chǎng)情境之中。前提是教師必須要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：讓小學(xué)生深刻地感受錢塘江大潮的壯觀景象。教師可以分段式播放，首先將錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)的音頻進(jìn)行播放，山崩地裂的響聲，可以有效地帶動(dòng)小學(xué)生的想象力;其次，教師就可以播放錢塘江大潮來(lái)臨的短視頻，使學(xué)生可以切身感受觀潮的震撼心情，引導(dǎo)學(xué)生從自身的感性層面來(lái)認(rèn)識(shí)錢塘江大潮;隨后教師就需要將短視頻與相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行結(jié)合播放，以此來(lái)讓學(xué)生感受觀潮的氛圍，從而促使學(xué)生可以更好地理解本篇文章內(nèi)容。教師通過(guò)這種聲像并茂、視聽結(jié)合的微課教學(xué)方法，使學(xué)生可以在一個(gè)輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而有效地提升本節(jié)課的整體教學(xué)效果。

（三）拓展小學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)階段的課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確地指出：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于一百萬(wàn)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一項(xiàng)看起來(lái)似乎很難完成，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師可以巧妙地利用信息化技術(shù)教學(xué)資源，充分地發(fā)揮信息化技術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)，有效地對(duì)教材中的文本資料進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，使學(xué)生的閱讀興趣可以被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀書、多讀書、讀好書的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息化技術(shù)可以在瞬間將古今中外的各種優(yōu)秀文章以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以為學(xué)生提供大量的閱讀素材，可以使學(xué)生盡情地在知識(shí)的海洋中無(wú)限地暢游，從而使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野得到最大程度的拓展和開發(fā)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《巨人的花園》一課為例，教師可以利用信息化技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀以后，引導(dǎo)他們將原文與課本中的文章進(jìn)行對(duì)比，然后讓學(xué)生積極自主地討論比較，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中的文章與原文有很大的差距，課文略有改變，但是總的線索變得比原文要簡(jiǎn)單清晰，其中兩者的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格也有所不同等，語(yǔ)文教師利用信息化手段既拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)視野，還有效地讓學(xué)生明白了教材中課文的深刻教學(xué)意義。再以《小木偶的故事》一課為例，在這節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生明顯有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)，這時(shí)教師就可以引入原文《只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》，然后讓學(xué)生在課后通過(guò)信息技術(shù)來(lái)搜索出他的后兩篇《我喜歡做我自己》和《我不是一段普通的木頭》。這樣既拓展了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量，還有效地利用課文內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，從而有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)可以讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、更加生動(dòng)形象，還可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法變得多樣化，同時(shí)還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)世界，從而使學(xué)生獲得更加豐富、更加有效的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖格英.引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）：十三五規(guī)劃科研管理辦公室[C]，2018：611-616.

[2]黃輝.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C]，2016：122-123.

[3]柯賢釗.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國(guó)教育信息化，2018（22）：32-33.

[4]安潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“創(chuàng)新”之探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2017（22）：204.

編輯 溫雪蓮