新課標背景下小學(xué)語文陶冶式教學(xué)分析

蘇楠

摘 要：新課標打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更重視以人為本理念和因材施教，使教學(xué)方式更具創(chuàng)新性和趣味性。陶冶是提高個人素質(zhì)的途徑之一，在教育中則是一種教育方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，陶冶式教學(xué)是一個循序漸進、潛移默化的過程。隨著素質(zhì)教育的重視和推廣，陶冶式教學(xué)模式的出現(xiàn)及應(yīng)用逐漸受到了教師的追捧，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不但能促進小學(xué)生的整體發(fā)展，而且能促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)語文;陶冶式教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革已成為教育行業(yè)發(fā)展的必然。在新課改發(fā)展背景下，陶冶式教學(xué)隨之產(chǎn)生并得到了廣泛的應(yīng)用。語文傳承了我國五千年的歷史，承載著我國民族的情感與思想，小學(xué)語文教學(xué)工作可以引導(dǎo)學(xué)生通過對母語的學(xué)習(xí)感受傳統(tǒng)文化。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是啟蒙階段，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文主要通過考試來考核學(xué)生對知識的掌握程度，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，大多學(xué)生死記硬背而無法得到訓(xùn)練陶冶。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生主要是12歲以下，6歲以上的學(xué)生，因此教師采取的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的心理特征和年齡為依據(jù)。在語文教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，有意識地將學(xué)生帶入情境中，將游戲貫穿于整個教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進一步實現(xiàn)人文陶冶。例如《田忌賽馬》一課，可以以教學(xué)目標為依據(jù)創(chuàng)設(shè)調(diào)換撲克牌順序的游戲情境，先利用撲克牌點數(shù)模擬第一輪比賽，教師將不同點數(shù)的6張牌發(fā)給6個學(xué)生，再讓學(xué)生按照相同等級的順序開始比賽，這樣下來“田忌”滿盤皆輸。如果學(xué)生想要反敗為勝就要調(diào)換順序，有的學(xué)生調(diào)換后取得了勝利，而有的即便調(diào)換了順序也沒有取勝，輸?shù)膶W(xué)生會問這是為什么。這時教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“反敗為勝”的句子，學(xué)生會帶著好奇與問題閱讀課文，快速投入課文閱讀，就會發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句起到了關(guān)鍵性的作用。加深對文章的理解，也能提高學(xué)生的觀察能力。創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，能夠更快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，使教學(xué)更豐富、更飽滿，同時讓學(xué)生在游戲中體會意境、感悟情感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

小學(xué)生由于年紀小，其知識儲備量有限，對未知充滿了好奇。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升，教師必須改進教學(xué)方法。陶冶式教學(xué)下以體驗作為教學(xué)的切入點。教師可將教材內(nèi)容平移到實際生活中，讓學(xué)生感受到書本知識與生活是相通的，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，促進學(xué)生理解書本內(nèi)容。教師可以通過角色扮演來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和思維能力，例如“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生死記硬背，教師再講解大意;陶冶式教學(xué)則要求學(xué)生試著去想象詩中描述的場景，教師給予指導(dǎo)，使之與詩詞表達的含義結(jié)合起來，給學(xué)生營造一個背誦意境。陶冶式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓體驗成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生感受語文氛圍。

三、應(yīng)用暗示教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)中開展陶冶式教學(xué)，其實質(zhì)是隱匿性的暗示教學(xué)引導(dǎo)過程。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過暗示教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，層層遞進，讓學(xué)生逐層體會語文學(xué)習(xí)中的情感及思想，進而發(fā)散學(xué)生思維，感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感及思考問題的能力。例如，《狼牙山五壯士》中描寫五位壯士因?qū)液腿嗣竦臒釔郏粦制D險以自身為誘餌誘敵入局，充分展現(xiàn)出壯士的英勇戰(zhàn)斗和堅強不屈的精神。文中有句話“為了拖住敵人，六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地撤退，將大批敵人引上了狼牙山”，這樣毫無畏懼的精神，這樣豪壯且智謀的精神，同時匹配熱血豪情的抗戰(zhàn)音樂，表達出中國人民抗戰(zhàn)的決心和力量，以這種方法引導(dǎo)學(xué)生體會文中的愛國情感，進而陶冶情感，可以提高語文學(xué)習(xí)效果。

四、開展對話教學(xué)

小學(xué)生的想象力是無限大的，思維天馬行空，教師對學(xué)生這一特性加以利用，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。針對這種現(xiàn)象，陶冶式教學(xué)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)造話題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，討論話題，對勇于表達自己觀點的學(xué)生給予鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置陶冶式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高陶冶式教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后互相采訪，或者采訪其他人，幫助學(xué)生掌握更多的寫作素材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地運用陶冶式教學(xué)，這不僅是新型教學(xué)方法，符合新課改的要求，同時還是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的需求。陶冶式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)不再單一，對小學(xué)語文教學(xué)具有重要的推動作用。

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