基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

王彥俊

摘 要：基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學是現(xiàn)階段課程改革對教師提出的新要求，這不僅體現(xiàn)了小學語文的宗旨，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其極大地提高了小學生對語言的應用能力。從小學語文課新素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文教學

語文是一門基礎(chǔ)學科，對學生學習其他課程有重要的影響，其關(guān)系學生的語言表達能力、創(chuàng)造性思維以及審美能力的培養(yǎng)。近幾年教育部重點強調(diào)小學語文教學要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，我們應該仔細挖掘語文學科中蘊含的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的因素，將這些因素滲透進小學語文課堂，從小學開始重視學生的素質(zhì)教育，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學語文核心素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，同時還要培養(yǎng)學生對語言的實踐能力，從而提升學生的全面素質(zhì)。

1.引導學生掌握基本的語文學習方法，運用正確的思維方式思考語文知識

語文中有很多基礎(chǔ)知識需要學生理解，教師應教給學生基本的學習方式，比如，對于一些字詞的理解，為了讓學生更加扎實地掌握這些詞語，在學生理解一個詞語的意思及其應用范圍后，教師還應讓學生加強練習，使學生能夠根據(jù)上下文理解同一詞語的不同用法，通過這些練習培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。在此基礎(chǔ)上教師引導學生深入理解每個句子的意思，思考怎么結(jié)合實際對這些詞語造句，造句的難度可以逐漸提高，從簡單句型開始引導，逐步向復雜句型推進。

2.提高學生的鑒賞能力，建立基本的審美能力

語文具有人文性，人文性是語文學科極具特色的魅力之一，該學科通過或優(yōu)美、或直白的文字描述某些人、事物，讓學生在腦海中進行情景再現(xiàn)，學生通過情景再現(xiàn)逐字逐句鑒賞文章的語言藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)文中美的內(nèi)涵。這就要求教師在教學過程中不僅要帶領(lǐng)學生學習課文，還應培養(yǎng)學生在腦海中勾勒課文所表達的每一個情景，從中感受自然之美與人文之美，進而從這些美中認識到什么是真善美，什么是假惡丑，提高鑒賞能力，幫助學生逐步建立審美能力。

3.學習中國文化，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化

中華文化博大精深，小學語文教學中很重要的一點是引導學生學習傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化的魅力以及意識到對現(xiàn)世帶來的影響，進而讓學生學會運用傳統(tǒng)優(yōu)秀文化指導言行，做一個真正懂中國文化的中國人。小學語文教師在教學時，應讓學生熟讀古詩文或者彰顯中國傳統(tǒng)文化的課文，學生從小浸潤在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，自然有書卷氣，從實踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，進而認同傳統(tǒng)文化，并將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚傳承下去，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遠淵流長。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學策略

1.從閱讀興趣出發(fā)，幫助小學生形成正確的閱讀理念

學生沒有良好的閱讀興趣與閱讀能力不強有很大的關(guān)系。對于小學階段的學生來說，心理發(fā)展不夠成熟，自我控制能力也較弱，所以在這一時期就需要教師的引導。興趣是最好的老師。所以，只有學生在自己真正感興趣的前提下去學習探究，才能達到有效的成果。在教學過程中，教師就應學會把握學生的心理，從學生容易接受的角度出發(fā)，使學生自主探索。

2.指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀效率

當前教育的目標就在于提高學生的核心素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)對其未來的發(fā)展十分有益。而在小學語文課外閱讀過程中，就要求教師必須對其進行閱讀方法的指導，能夠使學生在閱讀中掌握更多的知識。小學階段的語文學習，可謂是小學生語文的啟蒙，學生在這一時期養(yǎng)成良好的習慣，對未來的語文學習有很大的促進作用。

3.開展課外閱讀，構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境

小學生都是比較活潑的，而且反應非常靈敏。所以教師可以組織開展一些有趣的閱讀活動，為學生提供一個活動交流的機會，促進學生的思維成長。

4.鼓勵學生交流文化知識，增強學生自信心

在小學語文教學中，為學生創(chuàng)造彰顯其主體地位的課堂氛圍，能夠鼓勵學生自動自發(fā)進行課堂學習，培養(yǎng)學習自主性。除此之外，在對知識的討論中，每個學生都會有自己的不同理解，適時進行隨機提問，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生有表達的勇氣和信心。除此之外，對于有爭議性的問題，教師可以鼓勵學生展開辯論賽，或者小組討論，學生通過發(fā)揮想象力和發(fā)散思維對每個答案作出預測，不同的學生在腦海中想象不同的場景，激發(fā)不同的思維和想法，學生通過互相交流與探討，獲得不同的感知刺激，誘發(fā)大腦不斷思考和創(chuàng)新，逐步發(fā)展創(chuàng)造性思維。

5.讓學生參與課外實踐，開放式引導語文教學

與傳統(tǒng)教學相比，核心素養(yǎng)指導下的語文教學更加強調(diào)注重學生親身感知，引導學生積極實踐，參與課堂和課外的學習和互動。從中我們可以看出，語文教學不應該僅僅局限于課堂中，還應該走出去，讓學生在更開放的環(huán)境中獲取語文知識。通過實踐認識到語文知識對生活的實用性，從而使學生能夠在親身感受中去摸索。例如，在講到“熱”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生如置身其中，切實感受，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時期教育改革的一個重要發(fā)展方向。教師應轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學過程、方法，創(chuàng)設(shè)有利于學生全面發(fā)展的語文課堂，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)：關(guān)于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）：43-47.

[3]胡曉蓉.淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學[J].科學咨詢（教育科研），2015（12）.

編輯 曾彥慧