小學英語寫作教學的問題與對策

宮文勝

【摘要】當前小學英語寫作教學普遍存在缺乏明確的寫作主題，缺少必要的寫作提示，疏于有效的寫法指導，缺乏促進學習的評價等問題。為此，教師需要反思自己的寫作教學行為，找出相應的對策，從而提高小學英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;寫作策略;學習性評價

為了探求寫作教學的有效路徑，筆者和團隊進行了大量的實踐研究。在不斷的實踐與摸索中，筆者遇到了諸多問題。

一、缺乏明確的教學主題

不少教師在進行寫作教學時，缺乏主題意識，有的將寫作話題誤認為是寫作教學的主題，致使寫作目標偏離，有的根本不定主題。如：在聽完譯林版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans 的寫作教學課后，筆者與授課教師進行了交流。筆者：你能說說本節(jié)寫作課的教學主題是什么嗎？授課教師：當然是 My summer holiday plans，教材上的寫作練習題目不就是這個嘛。筆者：那么，這節(jié)課的教學目標是什么呢？授課教師：熟練運用本單元的目標語并正確完成教材76頁上的寫作練習。

從以上交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：授課教師將寫作練習的題目 My summer holiday plans當作寫作教學的主題;將“正確完成教材76頁上的寫作練習”當作唯一的寫作教學目標。這顯然是不正確的。My summer holiday plans 是本節(jié)課的寫作話題，而不是教學主題。寫作教學的主題是指教師通過寫作教學教授給學生的最核心的寫作知識和技能。就這節(jié)課而言，基于寫作內(nèi)容和教學過程，筆者建議設定“借助 The Five Ws 策略進行寫作”的教學主題。相應的教學目標可設置為：能根據(jù)寫作要求和提示，寫出有關 My summer holiday plans的50詞左右的短文;能運用 The Five Ws 策略進行寫作;能夠對自己或同伴的習作進行相應的評價與修改。

那么，寫作教學的主題該如何確定呢？

1.基于課標，系統(tǒng)規(guī)劃。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確提出了小學階段關于寫的一級標準（能模仿范例寫詞句）和二級標準（能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句）。教師可依據(jù)此標準，結合學生的實際寫作能力，系統(tǒng)設計寫作教學的主題序列。在南京市小學英語寫作教學專題研討會（以下簡稱研討會）上，我們就三至六年級寫作教學的主題序列進行了深入的研討，并形成了以下主題：

Capitalizing sentence beginnings. Punctuating and writing statements.Punctuating and writing questions. Punctuating and writing exclamations. Changing fragments to sentences. Writing3-part sentences from hints. Writing descriptive words. Adding details to simple sentences.Combining sentences. Use commas in a series. Changing repeated words and eliminating unnecessary words. Writing a dialogue. Writing beginning and end of a paragraph. Writing facts and opinions. Writing topic and supporting sentences. Writing a paragraph from hints. Writing a paragraph with The Five Ws. Writing a paragraph with Four Square. Writing a paragraph with Mind Map.

2.基于教材，順勢而為。

不同的教材，有著不同的文本特質。順其特質而為，會起到事半功倍的效果。因此，教師應緊扣文本話題，把脈文本特質，精心選擇適宜的寫作教學主題。例如：在此次研討會上，有一節(jié)繪本的寫作教學研究課。繪本講述的是動物媽媽們的外形和習性。教師初始擬定的寫作教學主題是 Writing topic and supporting sentences。然而，一番艱澀的嘗試之后，備課團隊發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容與寫作教學主題格格不入、無法照應。最終將主題改為 Writing a paragraph with Mind Map。實踐證明，變更后的主題與文本更為切合，教學效果也更為理想。

3.基于實際，量身定制。

即使同一年級的學生，其英語寫作能力也不盡相同。因此，教師在確定寫作教學的主題時，還應充分考慮學生的寫作水平，仔細剖析習作中出現(xiàn)的問題，敏銳感知學生的寫作需求，做到因地制宜、見機行事。

二、缺少必要的寫作提示

小學生年齡小，英語語言能力較弱，需要根據(jù)圖片、詞語或例句的提示才能寫出簡短的語句。然而，部分教師在布置寫作任務時，未能提供必要的寫作提示，這使得學生不會寫作，甚至畏懼寫作。一次，筆者在教學譯林版《英語》六上 Unit3中的 Think and Write 板塊時，就遭遇了不順心的教學經(jīng)歷。

這節(jié)課的寫作話題是 My holiday。布置任務前，筆者與一名學生互動，在詢問該生 What did you do for the holiday？Where did you go？ How was your holiday？等問題的過程中，示范寫作，指導寫法。接著，筆者直接呈現(xiàn)了寫作任務：請以 My Holiday 為題，寫一篇小短文。要求：（1）語言通順，意思連貫，書寫規(guī)范;（2）詞數(shù)40左右。學生獨立寫作。之后，筆者巡視發(fā)現(xiàn)十幾名學生敷衍了事，五名學生只字未寫，不禁大聲質問：為什么不好好寫？誰知，一個“膽大包天”的調皮蛋竟?jié)M不在乎地嚷嚷：我不會寫，不知道寫什么。

以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是，案例中的寫作要求雖然清晰、明確，但卻未能提供任何寫作提示，這導致學生雖有豐富的假日體驗卻未能被喚起;雖有精彩的假日活動卻不知道如何表達。于是，筆者調整了教學設計：在布置寫作任務時，提供一份假日活動清單（見表1），要求學生先基于清單交流，勾選自己的假日活動，再進行獨立寫作。改進后的教學表明，增加的活動清單不僅有助于學生回顧假日經(jīng)歷，明確寫作的具體內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學生的寫作欲望，促進學生進行真實而又生動的表達。

筆者認為，在寫作教學中，教師可以通過以下兩條路徑進行必要的寫作提示。

1.在任務中明確提示。

教師在布置寫作任務時，應圍繞寫作話題，充分借助中文描述、關鍵詞、例句、圖片、目標句型、問題、表格以及信息卡等，清晰呈現(xiàn)寫作的信息要點，從而豐富寫作的內(nèi)容和素材，讓學生在寫作的過程中提升習作品質。

2.在交流中分享提示。

除了自上而下的任務提示，我們還可以進行自下而上的任務提示。教師可通過互動、交流，充分挖掘、分享學生真實的經(jīng)歷、鮮活的想法，并幫助和指導學生在交流中提取、積累可供自己寫作的內(nèi)容與素材。

例如：筆者在進行話題為 My Weekend的寫作教學時，指導學生制作了一份寫作清單。

Step1學生圍繞 What did you do at weekend？ Where did you go？ How was the weather？How did you feel？等問題，在四人小組內(nèi)進行交流。同時，學生須認真傾聽其他組員的回答，并以關鍵詞的形式記錄至少一個可供自己寫作參考的素材。

Step2呈現(xiàn)筆者根據(jù)自己經(jīng)歷撰寫的范文，要求學生邊閱讀邊記錄可用的素材。

Step3在學生獨立寫作前，邀請部分學優(yōu)生進行口頭作文，要求臺下學生邊聽邊記錄至少一例可用的素材。

Step4要求學生整理所記錄的寫作素材，形成一份寫作清單，并據(jù)此進行獨立寫作。

顯然，這樣的寫作清單不僅為學生提供了豐富、鮮活的寫作內(nèi)容，而且貼合學生的實際生活。

三、疏于有效的寫法指導

部分教師在進行寫作教學時，忽視寫法指導，既不提供范文，又不滲透策略，僅僅針對習作中的問題進行糾錯。每次習作課，除了寫作的話題不同，其余均不變。試問，這樣的寫作指導可取嗎？

一位教師在教學譯林版《英語》六下 Unit 8 Our dreams 中的 Think and write 板塊時，相關教學目標及流程如下：

能根據(jù)寫作要求和提示，寫出有關 Our dreams的40詞左右的短文;能對自己或同伴的習作進行評價與修改;能夠了解更多的職業(yè)。

Step1教師引導學生運用單元目標句式 What do you want to do/be...？ I want to be... I want to...To make my dream come true，I will...相互交流各自的夢想。

Step2教師呈現(xiàn)教材87頁中的寫作任務，要求學生進行獨立寫作。教師巡視、輔導。

Step3教師展示部分學生的習作，并引導學生對其進行核查、評價和提出建議，同時針對大小寫、拼寫、標點、書寫等方面的錯誤進行糾錯。

Step4教師組織學生自查、互評，及時改正大小寫、拼寫、標點、書寫等方面的錯誤。

仔細審視以上案例的教學目標與環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)：授課教師完全沒有滲透寫作策略的意識，也未能進行必要的寫作示范，僅僅忙于糾正大小寫、拼寫、標點、書寫等方面的錯誤。這樣的指導方式，不利于學生寫作技能的提升。就此案例而言，針對六年級學生的英語能力和寫作水平，筆者建議加入示范寫作環(huán)節(jié)，并相機滲透 Writing topic and supporting sentences 策略，從而有效提升學生的習作品質和寫作技能。

那么，在寫作教學中，教師該如何進行有效的寫法指導呢？筆者有三點建議。

1.明確標準，引導自查。

不了解優(yōu)秀習作的標準，便無法寫出優(yōu)秀的習作。因此，教師應在充分挖掘寫作主題和考量學生實際的基礎上，精心設計、明確闡述優(yōu)秀習作的標準，這不僅能極大地方便教師的寫作指導，而且能有效促進學生進行自查自糾。例如：筆者曾執(zhí)教過一節(jié)內(nèi)容為譯林版《英語》五下 Unit7（Checkout time）中 Think and write 板塊的寫作課。為了給學生的寫作提供明確的標準，為了給學生檢查、修改習作提供具體的依據(jù)，筆者針對本節(jié)課的學情定制了一份核對清單：（1）覆蓋全部要點;（2）語言正確、流暢;（3）書寫規(guī)范、工整;（4）表達生動、有趣。

2.對照范文，自主發(fā)現(xiàn)。

范文不僅能為學生的寫作提供具體的參照，且便于教師給出建設性的寫作指導意見。因此，教師應緊扣寫作教學的主題、目標，結合寫作內(nèi)容，精心撰寫范文。例如：筆者在執(zhí)教 Unit7的寫作課時，撰寫了范文。通過對比范文與學生的習作，一方面使學生充分感知優(yōu)美長句給習作帶來的巨大變化，激發(fā)學生的寫作興趣;另一方面，引導學生自主發(fā)現(xiàn)范文的特別之處，并進行優(yōu)美長句的寫法指導。

Beer Festival

Beer Festival is in October in Germany. At this festival，people usually go to the big fair and watch the exciting parade. They also drink beer with big glasses together. I like this festival because I am a beer lover.