疫情下小學高年段語文混合式教學策略探討

陳慧萍　余衛清

摘要：混合式教學是一種將線上網絡教學與線下課堂面授教學相融合的新興教學方式。文章針對當前新冠疫情的背景，以《北京的春節》為例，從課前教師上傳資料、學生自學、課中教師預習回顧、重點講解、課后反思總結、多元評價等方面探討在疫情下如何開展小學高年段語文混合式教學。

關鍵詞：疫情;小學高年段;語文教學;混合式教學;教學策略

線上教學作為全新的教學方法，在推廣使用的過程中，教師、學生都需要一個適應過程。線上教學中，教師除了備課、上課外，還涉及很多信息技術的操作問題，許多教師對這些操作不是很熟悉。在平時的課堂教學中，教師會根據學生學習的狀況隨時做出調整和變更，以達到教學目標。線上教學中，師生、生生之間不能面對面地交流與互動，教師無法知道學生是否專心聽講，更不知道學生是否已掌握了知識。

因此，線上教學因受時間、地點、設備、內容等方面的制約，不能很好地滿足學生日益增長的學習需求。混合式教學是一種新興的教學方法，將線上網絡教學與線下教學相結合，吸取了線上、線下教學的優勢，可調動學生學習語文的積極性，促進學生主動學習語文，是教學方式的一大創新。混合式教學把整個教學活動分成三個部分：課前、課中和課后。

一、課前

（一）建立小組

疫情背景下，除了關注學生的學習之外，語文教學還要對學生進行人文素養的培養。基于此，教師在教學中，應以改善人際交往關系為目標，組織學生進行小組合作學習，使學生勇于、樂于、善于與人合作，保持良好的學習興趣與學習動機。根據學生的基本情況和不同能力，進行差異性分組。根據學生的學習能力、語文成績、性格差異等，將他們分為多個合作小組，每組人數5到6人，各組中有不同層次的學生，引導學生相互合作。先確定好小組長，小組長要挑選能力強、學習好的人，再把班級分成同質的8組，由小組長挑選。組長進行組內任務分配，確定各項工作負責人，使得所有學生都能各司其職，積極參與混合式學習。定期召開組長討論會，指導組長開展工作，匯報當天學習、作業情況，進行小組比賽，調動全體學生學習語文的積極性。

（二）上傳資料

教師要提前精心準備學習資料，傳到平臺上。這些資料包括視頻、音頻、課件、學習任務單等，可以是自己錄制，也可以是網絡資源剪輯整合而成，讓學生明確知識要點和關鍵問題。還要設計學習任務單，讓學生帶著問題學習。如《北京的春節》，教師先提前上傳本課的課件、有關春節習俗的微課、作者老舍的資料和學習任務單。

將與教學內容有關的學習資源引入課堂，既可以有效地擴大學生的知識面，又可以拓寬學生的視野，使他們對類似的知識有進一步的理解和掌握。

（三）自主學習

學生根據教師在平臺發布的學習任務，自主安排時間進行線上學習，完成學習任務。遇到不懂的問題可通過網絡查詢、查閱工具書、在線提問、相互討論等方式解決;對于實在不能解決的問題及時記錄，在平臺上提出來，反饋給教師，以便在課堂教學中解決。教師根據反饋信息，對學生中的個別問題進行有針對性的回答。對于學生中普遍存在的問題，確定為課堂教學的重難點，進行“二次備課”，并適當調整教學內容及教學方式，以便有針對性地詳細講解。還可根據線上的情況，改進線上學習資源。學生經過線上的自主學習，基本掌握了課程內容，建構起屬于自己的語文知識體系與學習經驗，產生了對課程的理解、困惑。他們帶著這些困惑來聽課，加強了課堂參與積極性，為下面的語文學習打下良好的基礎。

二、課中

（一）預習回顧

在教學階段，教師首先要針對學生的預習做出恰如其分的評價，對表現優秀或有進步的學生進行表揚，并給他們組加分。同時，給完成得不太好的學生寫上“加油”等鼓勵詞，期望他們能迎頭趕上，力爭使每個學生都能取得不同程度的進步。然后，根據課前布置的內容，引導學生以問題的形式回憶自學內容，進入新課教學階段。教師可根據特定需要組織學生獨立思考或小組協作學習，讓學生代表展示和分享上課前預習知識。通過小組展示，在學生與學生交流、師生交流過程中，促進學生對教學重難點的內化，解決其中的共性問題，提高他們的學習能力。小組展示不但檢驗了學生自主學習語文的效果，還調節了課堂上的學習氣氛，激發了學生學習語文的興趣。

（二）重點講解

教師針對課前預習中的共性問題進行講解，重點講授在自學中遇到的難點，解決學生不能自主學習的內容。如《北京的春節》，學生對哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略，不是很明白。結合本課教學重點“了解課文是按時間順序描寫老北京人過春節的，能分清文章詳略，體會這樣寫的好處”，教師重點組織學生對這一點進行小組討論。首先引導學生按照順序理清文中不同時間點所對應的民俗活動，然后引導學生結合具體語段.分清“哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略”，揣摩作者詳寫了哪些部分，重點突出了哪些民俗活動的特點，并體會作者“京味兒”語言的特點。最后回顧全文，思考作者為什么這樣安排詳略，進一步體會課文主次分明的好處。學生邊回答討論，邊修改自己的學習任務單。

（三）互動交流

教師可以將課前布置的任務在課上組織學生展開討論，也可以就課文中的重難點問題組織學生進行討論，以提高學生的語文學習效果。上課時，教師提出一個問題讓小組討論，同組的學生開始深入研究課文，并展開討論，以便解決難題。要是遇到小組都無法解決的問題，就要找其他小組合作，共同解決問題，還有不會的可向教師提問。在小組討論交流中，充分展現了組員的合作意識和主體意識。教師扮演的角色也轉換為主持人、輔導員、協調員。

三、課后

（一）布置作業

課后，教師要針對不同層次的學生布置不同的學習任務，引導學生及時、有效地復習，鞏固所學內容，以強化他們所掌握的課堂知識、語文方法及技巧，使其語文能力得到有效提升。如讀了《北京的春節》后，引導學生讀讀斯妤的《除夕》，了解文中介紹的是哪個地區的春節風俗，接著說一說《除夕》重點介紹了哪些春節習俗，與老舍先生筆下的春節習俗進行比較，再和同學交流自己的感受。通過比較閱讀，了解不同地域、不同作家筆下的春節習俗的不同之處。聯系生活經驗，在小組里互相說一說自己過春節時做了哪些事，和文中老北京的孩子們過春節的活動有什么相同和不同;然后教師引導學生在小組里交流和分享，還可把它寫下來。有個學生寫的《春節三重奏》還在區春節主題征文比賽中獲獎。教師根據學生提交上來的作業了解學生掌握知識的情況，并實時監控。作業遞交形式可以是課文朗讀、背誦視頻、文字、手抄報、圖片等。這樣既有效地復習了所學的知識，使學生強化了所掌握的知識，又提升了學生的語文能力。

（二）反思總結

每節課結束時，教師該引導學生反思和總結線上、線下學習和作業的完成情況，歸納學生中普遍出現的問題，把課堂講解的知識要點、難點及課堂總結上傳到平臺，供學生分析討論，引導學生進一步思考;還可讓每個學生反思：還有哪些沒學會的地方？完成學習任務了嗎？語文能力得到提升了嗎？……對于教師和學生而言，這樣一個總結和反思的過程，收效是非常大的。

（三）多元評價

混合式教學評價包括線上評價和線下評價，以及期中和期末的綜合評價。線上評價是在互聯網時代占有重要地位的評價方式。線上評價靈活高效、科學環保。教師可在短時間內對學生的回答做出回應，不拘于時間地點的限制。還可借助網上的表情、非正式的網絡用語，更加傳神地表達出評價內容，也更容易與學生溝通。線下評價有教師評價、同伴互評、自我評價、家長評價、展示評價等。評價者不局限于教師，還包括課堂中的任何一位成員，甚至有自我評價。在小組合作過程中，有同組成員的肯定與補充，還有展示環節其他組成員的補充和建議。這不但有助于提高學生學習語文的熱情，而且學生之間年齡相仿，更易發現彼此的優缺點，以同伴的身份提出改進建議，也更加容易接受。

總之，疫情下的混合式教學整合了線上網絡教學和線下課堂教學這兩種教學過程的優點，學生通過線上學習初步對知識進行梳理和掌握，線下通過與同伴或教師的交流與合作加深對知識的理解，這種線上線下有效結合的一種形式，體現了自主學習的理念，對提高學生的學習效率有重要影響。

參考文獻

[1]崔愛霞.巧用多媒體資源助推語文提質增效[J].語文天地，2019（20）.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理（理論版），2019（24）.

[3]劉賽娜.混合式學習視角下學生網絡學習空間設計——以壟上數字學校云平臺學生空間為例[D].武漢：華中師范大學，2017.

[*本文系浙江省教師教育規劃“疫情下的教師培訓和教師發展”專項課題《疫情背景下小學高段語文教師提高線上線下混合式教學能力的策略研究》（課題編號：QYZX2020337）的研究成果]