民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合實踐路徑研究

關鍵詞 “思政課程” “課程思政” 融合路徑

基金項目：海口經(jīng)濟學院2019年度馬克思主義理論與思想政治教育專項課題《民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合實踐路徑研究》（項目編號：HJSZ2019-09）。

作者簡介：黃濼，海南大學法學院在職法律碩士，海口經(jīng)濟學院馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育、應用法學研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.090

“課程思政”是指在教學過程中要將立德樹人作為根本任務，進而在教學過程中，不斷對學生思想進行強化，幫助學生樹立正確的三觀。“思政課程”是指思想政治理論課程。習近平同志在全國高校思想政治工作會議中指出，要把思政教育工作貫徹到教學全過程，實現(xiàn)全程育人和全方位育人。而思政課程作為高校培養(yǎng)大學生思想觀念的主要課程，更應該在民辦應用型高校的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。為此，應當推動“思政課程”和“課程思政”的有效融合，構建新型育人機制，實現(xiàn)民辦應用型本科高校的思政課教學目標。

一、“思政課程”與“課程思政”的內在聯(lián)系

“思政課程”和“課程思政”存在極其復雜的內在聯(lián)系，從存在形式來看，“思政課程”是顯性的，“課程思政”是隱性的。但歸根結底，“課程思政”和“思政課程”都有著相同的人才培養(yǎng)目標和人才培育功能。

（一）“思政課程”與“課程思政”有相同的人才培養(yǎng)目標

“思政課程”教育不只是通過相關的思想政治理論內容對學生進行教學，還需要對其他課程進行深度挖掘，利用其中的思政內容對學生進行教育，讓學生在接受專業(yè)知識學習的同時，還能受到思想道德教育，最終提升學生專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)[1]。而“課程思政”教育理念要求高校的各個專業(yè)和課程在教學過程中都要融入思政理論內容，在專業(yè)教學的全過程融入德育思想，實現(xiàn)思政教育的全面滲透，進而提升高校學生的道德素養(yǎng)。由此可見，“課程思政”和“思政課程”作為高校思政教育工作的重要構成，人才培養(yǎng)目標方向是一致的。

（二）“思政課程”與“課程思政”有相同的人才培育作用

另外，“思政課程”與“課程思政”還有相同的人才培育作用，即兩者都有育人功能。從民辦應用型本科高校來看，學校教學重點一直在“教書”，所以在這一過程中自然會忽略育人的重要性。但是將“思政課程”與“課程思政”進行有機融合，可以將兩者的育人功能充分發(fā)揮。首先，思政課程和專業(yè)課程的區(qū)別在于，思政課程的重點在于對學生的思想進行教育，進而達到育人效果。而“課程思政”的教育理念倡導將思政教育融入到各專業(yè)和課程當中，旨在提升學生專業(yè)能力的同時提升學生的道德素養(yǎng)，即同時達到教書育人的目的。由此可見，“思政課程”與“課程思政”還有著相同的育人功能。[2]

二、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合的意義

（一）有利于提升民辦應用型本科高校思政教育的教學效果

在民辦應用型本科高校實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有機融合，首先可以提升學校的思政教育教學效果。因為在傳統(tǒng)教學中，高校對學生進行思想教育只有“思政課程”一個方式，教學效果十分有限。再加上應用型本科高校本就十分注重專業(yè)知識教學，所以對思政教育的重視程度并不高。但是在“思政課程”與“課程思政”進行有機融合之后，就會實現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的有機融合，不僅豐富了高校思政教育的教學方式，還拓展了思政教育的領域，所以有利于提升高校思政教育的教學效果。

（二）有利于豐富民辦應用型本科高校思政教育的教學形式

在民辦應用型本科高校實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有機融合，還有利于豐富高校思政教育的教學形式。[3]在“課程思政”教育理念的指導下，高校思政教育的教學形式也因此得到了極大發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學形式因此得以改變。在兩者融合之后，高校思政教育的教學方法、教學手段都得以發(fā)展和變化，尤其是隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，高校思政教育的教學形式也實現(xiàn)了網(wǎng)絡化發(fā)展，思政課堂地位得以提升。在新興的教學形式下，學生的主體性得以加強，網(wǎng)絡教學、翻轉課堂等新型的教學模式層出不窮，有利于推動高校思政教育的教學。

（三）有利于構建民辦應用型本科高校思政教育的教學體系

在民辦應用型本科高校實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有機融合，有利于構建新型的高校思政教育教學體系。高校思政教育在“課程思政”教學理念的指引下，必然會推動高校思政教育的全面滲透，進而形成顯性思政課程教育和隱性思政課程教育的雙重結合。顯性思政課程教育即馬原、毛概等基本思政課程，而隱性的思政教育便是在專業(yè)課程、通識教育等課程教學中發(fā)掘思政教育元素，進而在開展專業(yè)課程教學的過程中達到思政教育的效果。由此可見，“思政課程”和“課程思政”的有機融合，可以推動民辦應用型高校新型教學體系的構建。

三、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合過程中面臨的問題

（一）民辦應用型本科高校對思政教育不重視

民辦應用型本科高校對思政教育不重視是影響學校“思政課程”和“課程思政”有機融合的第一個因素。[4]從民辦應用型本科高校的性質來看，學校在教學過程中對專業(yè)教學以及技術教學更為重視，在思政教育方面相對弱化。所以在高校人才培養(yǎng)目標的引導下，教師以及學生的態(tài)度都十分消極，在課堂上經(jīng)常可以看見學生玩手機、逃課的現(xiàn)象。總之，民辦院校對思政教育的不重視，大大限制了“思政課程”和“課程思政”的有機融合。

（二）“思政課程”與“課程思政”的側重點有所不同

影響民辦應用型本科高校“思政課程”和“課程思政”有機融合的第二個因素在于“思政課程”和“課程思政”的重點有所不同。盡管兩者充滿了內在聯(lián)系，且擁有一致的人才培養(yǎng)目標和育人功能，但始終存在一定的差別。首先從“思政課程”來講，思政課程只是思想政治理論的相關課程，其重點在于提升學生的思想道德素質水平。而“課程思政”是指在各專業(yè)課程中發(fā)掘思政元素，進而起到思想政治教育效果。

（三）時代的發(fā)展對大學生的認知方式和思政教學方式造成沖擊

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對大學生的認知方式造成了極大沖擊，因為網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，極大地帶動了高校教學的改變，在此影響下，學生的認知能力、接受習慣都因此發(fā)生了變化，學生的個性化發(fā)展也借助網(wǎng)絡趨勢得到了充分地展示。其次，網(wǎng)絡的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學方式的弊端暴露無遺，脫離大學生實際情況的教學方法，無法從學生角度出發(fā)，也就無法取得理想的教學效果。[5]

四、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合的融合路徑

（一）加強高校黨委領導，切實推進“思政課程”與“課程思政”一體化發(fā)展

實現(xiàn)民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”的有機融合，首先要加強高校黨委的領導。高校思想政治教育工作要在黨委領導下開展，包括專業(yè)設置、課程設置、教學目標等，都要依托黨委的指示。校黨委要積極推動“思政課程”和“課程思政”的一體化發(fā)展，將思政教育與其他課程進行融合，實現(xiàn)高校思政教育的全面滲透，打破以往民辦應用型本科高校以專業(yè)教學為重的局面。隨著當今市場對人才要求的變化，民辦應用型高校應當根據(jù)市場變動調整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將教書育人進行有機統(tǒng)一，全面提升人才質量[6]。

（二）加強教學隊伍建設，實現(xiàn)高校思政教師的綜合全面發(fā)展

除了加強高校校黨委的領導之外，學校還要加強高校教學隊伍的建設，提升高校思政教師的綜合素質。教師作為高校思政教育的組織者和實施者，在教學過程中，教師自身素質將會直接影響到學生的整體學習效果。因此，為了推動“課程思政”與“思政課程”的有效結合，應當做到以下幾點。首先，要加大思政教師的培訓力度，對高校思政教師積極進行培訓，提升思政教師的專業(yè)能力。其次，要對思政教師進行職業(yè)素養(yǎng)教育，讓思政教師養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，以積極的態(tài)度開展思政教育。因為只有德才兼?zhèn)涞乃颊處煵拍苷嬲龊盟颊逃ぷ鳌?/p>

（三）豐富思政課程教學方法，實現(xiàn)新型教學方式與思政教育的融合

民辦應用型本科高校要實現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”的有效融合，還要豐富思政課程的教學方法。[7]長期以來，民辦應用型本科高校在開展思政教育時，主要以灌輸式教學為主，這種教學方式嚴重地消耗了學生的積極性。我國高校應當認識到教學方式的重要性，并且對專業(yè)課進行深度發(fā)掘，將思政教育內容與之進行融合，然后再采取多樣化的教學方式進行教學，提升學生的參與度。尤其是在信息化時代，高校應當積極運用網(wǎng)絡信息技術進行思政教育，通過網(wǎng)課的形式提升學生的參與度，進而取得理想的教學效果。

（四）注重實踐教學，為“思政課程”與“課程思政”構建實訓空間

民辦應用型本科高校還要注重實踐教學，為“思政課程”與“課程思政”構建實訓空間，以此來促進“課程思政”和“思政課程”的有機融合。因為思政課的理論性較強，所以一直以來，學校在開展思政教育過程中，教師都習慣性地使用宣讀和灌輸式的方法進行教學，這對學生的學習效率造成了極大影響。為此，新時代，高校應當認識到實踐教學的重要性，通過實踐教學讓學生對思政課程有更深的認識。高校首先要在學校內部積極開展思政教育活動，鼓勵學生參加，與課堂教學形成配合，提升思政課程教學效率。其次，學校還可以構建校園交流平臺，通過與學生的交流掌握學生的動態(tài)。

五、結語

民辦應用型本科高校因自身性質的因素，大大影響了學校“思政課程”的教學效率，而“課程思政”教育理念的出現(xiàn)，為“思政課程”的發(fā)展提供了新思路。為此，民辦應用型本科高校應當積極推動“課程思政”和“思政課程”的發(fā)展，全力提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳艷.論高職院校“思政課程”與“課程思政”的交互融合[J].思想理論教育導刊，2018（12）：110-112.

[2]彭瑞良.高職“思政課程”與“課程思政”一體化課程育人研究[J].才智，2019（11）：92-93.

[3]張雷.專業(yè)思政在應用型高校課程體系建設中的思考[J].河南農(nóng)業(yè)，2019（15）：15-16.

[4]吳薇.對信息時代如何構建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機制的思考[J].中國管理信息化，2019，22（11）：210-212.

[5]魯熙.高校“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人機制研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（12）：73-74.

[6]林建胡，陳志勇，陳香.新時代“課程思政”視角下的育人模式改革探討[J].衡水學院學報，2019，21（4）：91-95.

[7]劉云飛.關于“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（33）：121-122.