法學課程思政研究綜述

關鍵詞 課程思政 文獻綜述 法學

作者簡介：剛彥，武警警官學院軍事法學系法學實驗室副教授，研究方向：刑法、刑事執行。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.093

習近平總書記明確提出：應始終將“立德樹人”作為教育的重要部分，在教學教育的全環節堅持開展思想政治教育，“全方位育人、全程育人”，以課堂教學為主要抓手，思政理論課應嚴格遵守“在改善中強化”的基本準則，不斷加強思政教育的針對性與親和力，有效實現學生發展的多樣化訴求，所有課程都應實現“守好自己的一段渠、種好責任田”，以使得各種課程各思政理論課同步進行，產生協同效應。

在習近平總書記指示的基礎上，立足中國特色社會主義新時代高效立德樹人面臨的新形勢、新要求和新任務，高校各專業的教學都在不斷探索如何進行課程思政，法學課程也不例外，隨著時間的展開，理論界也對此進行了持續的關注和思考。基于此，本文以CNKI期刊數據庫的相關文獻為主要素材，主要分為相關研究的基本情況、已有的研究成果、值得進一步研究的問題三大板塊對法學課程思政的研究成果進行歸納和總結。

一、相關研究的基本情況

宏觀和微觀兩個維度。筆者以“課程思政、法學”為關鍵詞從CNKI文獻數據庫檢索到21篇相關期刊論文，分析發現，研究者對于法學課程思政從宏觀和微觀兩個層面進行了探索，以“開展課程思政”為基本的研究主題。宏觀層面，是以法學類或法學專業課程為研究對象，對該類課程如何開展課程思政進行探索，共有12篇，占比57.1%。其中李磊的《法學類課程開展課程思政的進路研究——以民法學中“農村土地承包經營權”的授課為例》，姚明《高等法學教育“課程思政”改革的探索與設計，以“法理學”為研究標的》，是以具體的課程（知識點）教學為切入點，以小見大進而從整體上論述法學課程如何開展課程思政。宏觀層面的研究，主要闡述了法學思政教育的重要性、剖析了目前開展的情況、探討法學開展課程思政教育的具體策略。微觀層面，是探討某一門法學課程如何開展思政教育，分別從民法、行政法、憲法、經濟法、通識法律課程著手開展課程思政研究、分析如何將“思政”元素適宜地融入法學專業課程，主要從科學進行課程設計、創新方法手段和教學載體、課程教學與社會實踐的有機銜接等方面提出見解。

二、已有的研究成果

（一）統一了思想、凝聚了共識

1.法學課程思政必要而緊迫

研究文章都認為法學課程需要以習近平總書記作出的重要指示為指引，將思想政治教育內容通過多種方式融入課程，體現思政育人的功能，承擔起立德樹人的責任。比如，饒冠俊指出，“全部的專業課程均應該展示出‘思政育人的效用，任何專業教師均應承擔起‘思政育人的重任，在日常教學環節應嚴守馬克思主義的主體地位，盡可能傳遞正能量，對于此法學教育是不可或缺的”;時顯群指出，“高校法學專業是培養社會主義法治建設人才的搖籃，法科學生未來的就業方向主要是從事政治、法律工作，如法官、檢察官、律師以及其他黨政機關政法類公務員，顯然這類職業對思想政治品德的要求比其他職業更高。這就意味著法學專業“課程思政”教育教學改革比其他“課程思政”教學改革更加必要和迫切”;金玉指出，“將法學課程和思政教育相互結合起來，大量實踐表明，如此做法是極其有必要的，同樣是十分可行的”。

2.法學教育與思想政治教育關系更緊密

研究文章普遍認為法學教育中很多內容具有思想政治教育意義，李磊認為法學具有意識形態因素是不證自明的;饒冠俊指出，“思想政治教育與法學教育之間存在著天然且緊密的聯系”;金玉認為，思政教育和法學課程有較大的差異，然而也有相似的地方，即有著完全相同的人才培育目標和任務;王小萍、孫曉紅指出，“憲法課程內容有明顯的政治性特點和蘊含豐富的思想政治教育資源，憲法課程思政教學中要將隱性的思政教育明示化”;時顯群指出，“法學課程與思政課程都涉及意識形態領域，我國的法學教育與思想政治教育二者共同的指導思想就是馬克思主義和中國特色社會主義理論。因此，我國高校法學專業‘課程思政教學改革比其他專業課程思政教學改革具有更大的可能性和便利性”。

（二）明確了目的、確定了原則

1.法學課程思政的目標是培養德法兼修的法治人才

習近平總書記多次提出：全面依法治國需培育大量“德法兼備”的高端法治人才。通過近些年的研究廓清了法學課程思政的目的。法學課程思政目的是法學課程匯總融入思想政治教育內容，與思政課程同向同行，一起肩負起立德樹人的根本任務。尚蘇影認為，法學“課程思政”教學改革的目標是讓法學課堂肩負起育人功能，而不是將法學課上成思政課;王開宇認為，“課程思政”并非是對思政課進行簡單的改造，同時不是設立“課程思政”課程，而應當將思政教育融入到日常教學課程當中，不得忽略每個課程在“課程思政”方面的作用，構建起“點到線、線到面”的系統化變革體系。沃耘認為，法學教育開展“課程思政”創新，并非是以“課程思政”取代“思政課程”，同樣并非是把所有與法學相關的課程都打造成“思政課程”，而應該將核心價值融入到法學教育中，其創新的重點在于“滲透性”，在無形中指引學生牢固樹立起準確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.法學課程思政堅持融合滲透的原則

從法學課程開展的路徑來看，認為要深入挖掘課程內容的思政元素，找準課程內容與思政改革的契合點，不能強硬灌輸，要堅持融合滲透的原則，接受思想政治教育，能夠真正達到春風化雨，潤物無聲的效果。趙吶認為，需要根據學生的實際情況進行開展教學，找準兩者之間的契合點，循序漸進地進行引導教學;金宏艷認為，公安院校在法學專業課程與思政教育融合教學改革中，要注意避免牽強附會、生搬硬套，需要教師努力精準定位思政教育和法學課程的“結合點”;朱旭認為，全面挖掘和模式法學專業理論當中所包含的德育要素，推動專業課、通識課與德育的無縫斜接，將德育滲透、貫徹在教育教學的整個環節;李爽認為，首先從思想上破除專業課與思政課壁壘，將教學改革的落腳點定位在“滲透性”，將社會主義法律價值引領滲透進法學專業課程，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而達到“法律知識的傳授”與“法律價值的引領”無縫對接，同向而行。

（三）探索了幾種路徑

1.進行整體教學設計和規劃

無論是法學專業課程還是從每一門法學課程，都要進行課程設計。尚蘇影認為，行政法學“課程思政”教學改革的首要工作就是要對融入“思政”元素的行政法課程進行整體教學設計和規劃。朱應平認為，教學設計直接關系到專業課程和思政教學教育的效果，要使專業課取得更好的思政效果，完善法學專業教學設計。

2.注重教師隊伍的引領示范

研究文章認為，教師隊伍作為育人者，其師德師風在課程思政中起到了強烈的示范引領作用。金宏艷認為，良好的師德是法學專業課程思政教育教學改革的關鍵要素;沃耘認為，嚴格遵循加強“師風、師德”創建的基本性準則，此為法學“課程思政”創新的核心所在。饒冠俊認為，法學教育與思政教育的融合構造，從教育主體上，要培育“四有”法學教師隊伍。

3.創新教學方式方法

研究文章認為， 要創新教學方式方法，應采取新技術、新媒體等教學工作更加“活躍”，促進思政教育與傳統信息技術的深度結合，不斷提高吸引力及時代感。趙吶認為，要利用互聯網信息技術，創新法學教學新模式，提升法學課程思政教育的效率。饒冠俊認為，要以信息技術聯結教學與思政。

4.輻射實踐教學環節

課堂思政的載體是課程，實施方式是課堂教學（含理論和實踐教學），要將思想教育內容貫穿實踐教學環節，進一步鞏固學生思政素養。沃耘認為，法學專業“課程思政”改革要輻射到實踐教學環節;朱旭認為，要注重第一課堂和第二課堂的相互配合，使課程思政效果得到充分的發揮;金玉認為，不但應法學專業課程中不斷增大思政教育力度，還需要把通論課程的“第二課堂”也就是社會實踐，融入到“課程思政”機制當中。趙吶認為，教師要結合實踐活動進行教學，提高學生的法律職業精神及應用。

5.構建課程思政教學評價體系

研究文章認為要改變過去單一考評體系，建立多元評價標準，真正體現法學課程思政教育的目的。唐先鋒認為，思政目標要融入課程考評機制，課程教學是“課程思政”目標能夠達成的關鍵平臺，而課程考評是日常教學不可或缺的部分。

三、值得進一步研究的問題

（一）繼續深挖法學課程的思政基因

從目前的研究來看，課程的思政元素挖掘的還不夠深入。首先，有的法學課程還沒有深入進行“課程思政”，缺少有關的研究成果;其次，目前已開展與“課程思政”分析相關的教學，只是從淺層次的對該門課程包含的“思政元素”進行了闡述，沒有進行深入的挖掘。每一門法學課程都要開展課程思政，要繼續加大法學課程思政的探索力度，特別是從微觀層面著手，深入挖掘課程思政基因，增加課程的“含理量”。

（二）繼續法學課程思政的探索和設計

目前研究來看，結合（課程）知識點的講授闡明如何進行融入滲透“思政政治教育”，相關研究成果較少，對實踐的指導意義欠佳，這從另一方面也反映出實踐中法學課程思政的開展還需要進一步加強。應該從思政元素的挖掘、課程目標的設置、教學方法的運用、素材的汲取、檢驗方法等等方面對課程思政進一步進行探索，把法學課程思政的研究推向深入，真正起到對實踐的指導和促進作用。

（三）繼續創新方式方法

法學課程思政的方式方法需要進一步創新，既要取得思政方面的教學效果，又要注意法學專業課程本色，又要自然地融合相關的思政內容。結合每一門課程的特點創新運用好的教學方法，特別是實踐教學環節思政教學要進一步探索，把課程思政貫穿到底，落實到每一個教學環節。

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