基于核心素養的初中英語生活化教學

摘 要：基于核心素養的初中英語教學中，教師可以靈活地運用生活情境的教學方法。俗話說得好，知識來源于生活。因此，教師應在學習與生活之間架起溝通的橋梁，用生活的理念來構建英語學習，從聽、說、看、讀、寫等方面出發，讓英語與實際生活相互結合，這樣才能激發學生課堂學習的積極性和主動性。

關鍵詞：核心素養;初中英語;生活化教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0012-02

引 言

新課程改革對于初中英語教師來說是一個很大的挑戰，這表明教師在英語課堂教學中不僅要關注學生的成績，更要關注學生的積極性，在課堂上應以學生為主體，在明確新課程改革目標的基礎上，優化英語基礎教學，創新英語教學模式，培養學生的核心素養，構建高效的英語課堂。

一、創設生活情境，激發學生的課堂學習興趣

情境教學是一種常見的教學模式，但是情境教學又并非我們想象中那么簡單，它需要教師經過深入推敲并加以思索后，才能取得良好的教學效果[1]。因此，教師在教學過程中應對情境有足夠的認知，以防偏離教學的主要目標。教師在教學中可以恰當地運用生活化情境來進行教學，以拉近英語與生活之間的距離，這樣才能讓學生在教學過程中喜歡上英語。因此，教師應在教學課堂上融入生活元素，讓學生時刻處在英語氛圍中，這樣學生才能像掌握漢語一樣熟練地掌握英語。學習的時間久了，學生自然能達到熟能生巧的效果，對英語學習充滿信心。

比如，在帶領學生學習My day這一課時，筆者進行了生活化的教學設計，從學生的生活經驗和水平出發來充實課堂教學，讓課堂教學更生活化，給學生創設生活化情境，將英語知識與實際生活相融合。這一課的主要內容是談論學生的作息時間，因此在課堂上，筆者先用多媒體設備輔助英語教學，并將提前準備好的歌曲導入多媒體設備中，為學生播放英語歌謠。筆者結合生活化情境與學生交流一天的生活和學習情況，并用簡單的英語與學生溝通。同時，筆者拿出準備好的卡片，讓學生用英語表達卡片上的情境，如dancing， swimming等，讓學生從認讀開始學習英語。筆者會用同一個問題來提問不同的學生：“When do you get bed？ What about you？ And you？”學生根據問題介紹自己的生活習慣，并通過學習他人的習慣來改變自己的不良習慣，通過英語對話訓練學生口語能力。在英語課堂上的不斷交流，激活了學生的思維，真正體現了英語在學中用、在用中學的思想。

學生對英語有很大的抵觸心理，一部分原因是對英語的不熟悉。教師在這方面如果處理得不及時、不恰當，那么學生將對英語產生反感心理，很難調動主動性。因此，教師在課堂上利用生活化教學情境，將英語與生活聯系起來，能不斷地加深學生對英語的印象。教師再根據課堂內容為學生創設身臨其境的情境，讓英語課堂變得活潑又豐富。

二、課堂內容生活化，拉近英語與學生生活的距離

英語課堂的學習內容源于生活，教學內容是生活之根本，教師在教學過程中將課堂生活化會極大地鼓勵學生學習英語的信心。因此，教師應加強課堂教學與生活之間的聯系，設法將生活中發生的事與英語相結合，拉近生活與英語之間的距離，使學生的日常生活成為英語課堂主要的討論內容，這樣學生在課堂上就會認為英語學習是一件自然而然的事情，這樣才能達到新課程標準的要求。

比如，在帶領學生學習Let′s? play sports！這一課時，筆者帶領學生對生活和課后活動進行反思。大多數學生在課堂上機械地聽課，很少積極活躍地參與課堂活動。這節課的課堂練習讓學生了解同學們的運動習慣，驅使學生向同學學習，取長補短，讓學生得到德、智、體、美等多方面發展，讓學生成為一名優秀社會主義接班人。首先，在課堂開始前，筆者利用課前準備的一系列卡片，帶領學生認知圖片，讓學生用英文來表達圖片中展示的某項運動。準備的圖片有足球、籃球、跳舞等運動。英語課堂上，筆者與學生進行對話：What is your favorite sport？談及學生喜歡的運動，學生在課堂上的狀態異常活躍，學生積極地參與課堂教學，爭先恐后地說出了自己喜歡的運動，如跳舞、滑冰、打籃球等。對于課堂上表現活躍的學生，筆者讓他們用英語談談自己喜歡該項運動的原因。生活化教學實踐能夠讓一些在課堂上表現積極的樂觀的學生帶動那些不太活躍的學生，讓學生的心理得到積極的發展，從而共同成長進步。這樣才是真正地實現《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，讓學生在課堂上感到放松，課后活動豐富，讓學生在生活中做自己喜歡做的事情。

由此可見，教師在課堂上不僅要注意對學生進行課本知識教學 ，更要注意學生在課堂上的表現，并對學生進行心理引導，這樣才能真正提高學生的學習能力。同時，教師在教學過程中通過縮短生活與英語之間的距離，真正實現了教學內容的生活化，從而使學生真正愛上英語，使課堂氛圍變得活躍起來，實現教學內容與生活的相互融合。

三、在生活化場景中，讓學生親近英語學習

英語的學習不僅僅是學會單一的聽、說、看、讀、寫，更重要的是將這五個方面融會貫通。學生在課堂上僅僅會寫英語單詞和了解句型是不夠的，更重要的是要敢于大膽地說英語，不再學習“啞巴式英語”。因此，在帶領學生進行英語練習時，教師可以從生活化情境出發，讓句型與生活緊密聯系，通過平時生活中的語境讓學生靈活練習所學知識，創設生活場景來為學生的練習奠定基礎，這樣才能逐漸取得學以致用的效果。

比如，在帶領學生學習Food and lifestyle這一課堂內容時，筆者首先進行了教學反思，在帶領學生學習句型時沒有從生活化情景出發，經常帶領學生學習一些難度較大的詞匯以及句型，很少注重學生之間的合作學習，這是英語教學的一大缺口。因此，在課堂上筆者從合作學習與生活化教學出發，進行了新的教學實踐。筆者為學生說明了這節課的主題，讓學生兩兩之間進行課堂對話，用簡單的英語詞匯與句型進行交流。良好的課堂氛圍證明了這一實踐的效果。其中課堂上有一組學生交流的句型十分精彩： Do you like health lifestyle？ Yes， I very like.What fruit do you like？ Apple.Why？ Because， as famous going， An apple a day keeps doctor away.學生之間的對話讓其他學生不知不覺就融入了課堂之上，這名學生說得興致勃勃，那名學生也聽得津津有味，讓英語學習變得不再困難。筆者喜歡這一組學生的原因是學生在課堂上用“一日一蘋果，醫生遠離我”這句諺語作為句型中的亮點，它不僅體現了英語課堂的教學內容，還與生活習慣相結合，這是學生學習思路的良好體現。

由此可見，結合課堂內容，教師應該創設生活化教學情境，讓學生用英語進行交流，讓學生將所學知識運用到生活中。同時，教師在課堂上應注意引導學生進行合作學習，讓學生形成一定的合作精神;對學生進行分層教學，將生活話題引入英語課堂，讓學生之間針對共同的話題進行探討，共同學習，取長補短，共同進步，讓學生之間的關系更加融洽，為學生未來處理人際關系問題打下基礎。

四、課外作業生活化，讓學生深入英語學習

課后作業是對學生課堂學習的鞏固，是對課堂所學知識進行檢測的重要的教學手段，可以對學生的學習查漏補缺。因此，如何設置高質量的課后習題，培養學生的英語語言、語音、語感能力，是教師的教學難點之一。正如古人所說，有趣的作業能激發學生積極的學習動機。因此，教師在設計課后作業時，應從趣味性出發，聯系實際的生活情境，讓學生主動練習英語，消除學生對英語的排斥心理。只有貼近學生生活的習題，才能逐步提高學生的英語學習能力，才能促進學生課后高質量的學習，讓學生深入學習英語知識。

比如，在帶領學生學習Let′s celebrate！這一課時，筆者針對學生的練習進行了教學反思。筆者帶領學生簡單學習了這一課主要的生詞和內容，為學生播放了關于西方節日的音樂，來活躍課堂氣氛，并向學生介紹萬圣節的具體情況。隨后，筆者與學生進行交流，讓學生通過閱讀課文了解人們是如何慶祝萬圣節的，并讓學生找找慶祝的方式有哪些。學生對筆者提出的問題積極地進行探究，對重大節日的娛樂項目進行分析。生活與英語課堂相結合的方式活躍了課堂氣氛。在課堂結束后，筆者與學生交流：“What? is your favorite festival in China？”并讓學生在課后尋找我國是如何慶祝春節這一重大節日的。布置與生活相關的課堂學習不僅能激發學生的好奇心和對英語學習的興趣，還能拉近學生與家長之間的距離。由此可見，教師在構建初中英語教學課堂時，應該讓學生了解中西文化的差異并進行學習，布置生活化的課后習題，讓作業變得更加具有趣味性，從而開闊學生的視野。這樣不僅有利于學生對重大節日的了解，還有利于鍛煉學生的英語應用能力，讓學生真正地感受英語的實用價值以及趣味性。

結 語

總而言之，在初中英語課堂上，教師應該從教學的主要目的出發，多進行教學實踐與教學反思，結合學生的心理特點來創新教學手段，構建高效的初中英語課堂，使英語課堂學習與學生生活相互融合，強化學生在課堂上的學習。同時，教師也要不斷地探索新的教學方法，培養學生的文學素養，不斷地挖掘課本中的知識點來活躍課堂氣氛。這樣不僅能提升學生的英語表達能力，還能將生活元素融入學習中，讓學習走進生活，從而使英語課堂變得更加高效。

[參考文獻]

趙春蘭.倡導生活化教學，打造多彩初中英語課堂[J].考試周刊，2017（06）：88.

作者簡介：吳玉芳（1967.10—），女，江蘇蘇州人，碩士學位，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。