高中地理問題式教學實踐與思考

摘 要：高中地理無論在學習方面還是在生活方面都是一門很重要的學科，教師在教學中采用新穎的教學模式可以引導學生充滿興趣地參與課堂教學。問題式教學是一種高效率的教學方式，教師可以用提問題的方式，鍛煉學生的思維能力和知識拓展能力。這樣不僅可以促進教學質量的提升，而且可以使學生在輕松愉悅的狀態下學習。本文主要分析問題式教學的實踐情況，并在此基礎上進行更深入的思考。

關鍵詞：高中地理;問題式教學;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0051-02

引 言

問題式教學是適應時代的變化而演變出來的新的教學模式，它以學生為整個課堂的主體，通過教師提問的方式來引導學生，讓學生跟隨教師的教學方法和教學內容來學習[1]。在教師的提問下，學生可以積極地參與學習，這不僅鍛煉了學生的思維創新能力，也培養了學生的反應靈敏度。問題式教學主要包括小組進行探討分析、新課的導入、自主思索以及教學評價這幾個方面。教師應在每個方面設計不同的教學內容，對學生提出相對應的要求。對此，教師會運用每個方面的作用來設計整個教學過程，目的是保證學生的學習效率和學習質量，從而提升高中地理的教學水平。

一、問題式教學，充實高中地理課堂

高中地理教學內容涉及多個領域，這意味著教師需要根據學生的基礎知識掌握情況來講述本篇高中地理課程，否則學生可能難以理解教師提出的問題。雖然問題式教學注重學生的參與度和思維的拓展能力，但教師需要加強自身在課程中的指導作用。因為問題式教學不僅在開頭作為引導，也在整個教學過程中占據主導地位，教師在教學中要根據學生的需求和各方面的學習情況來設計問題，使每個問題都能發揮真正的價值，從而保證教學的高效性。教師在教學中有時會不確定學生到底領悟到哪種程度，使用問題式教學，可以實時對學生進行知識性實驗。

例如，在高中地理“海底地形及其成因”教學中，本次教學的重點是各種海底地貌類型及其形態特征，而教學的難點是運用有關的學說解釋海底地形及其分布規律，為此，教師可以在授課中提問：“海和洋的區別是什么？什么樣的指標能夠區分出海和洋？”教師通過這樣的提問，能夠讓學生意識到海和洋是存在區別的，而區分海和洋的標準，應該是一些指標，只有達到了某種指標，該片海底地形才能被稱為?；蛘哐?。這樣，教師提出的問題指明了學生學習的方向。由于學生之間存在差異性，教師需要將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位，以回答以上問題為任務，引導學生進行自主學習。在學生學習時，教師應鼓勵學生取長補短，完善問題的答案。在學生完成以上學習任務以后，教師引導學生結合剛才回答的問題繼續思考：“海的概念是什么？”結合剛才的學習，學生便能輕松回答這一問題。教師應用提問式教學，來引導學生完成學習過程，這樣環環相扣的問題能讓學生一點一滴地掌握地理知識，在不斷積累更多地理知識的同時形成地理知識體系。

二、問題式教學，進行合作探究

教師在提出問題以后，需結合學生的不同答案，總結答案中的規律，即教師可以先針對具體案例提出問題，然后讓學生總結具體案例中有哪些共同的規律。在總結期間，教師需要根據學生掌握的水平設計出有針對性的問題。教師可以從易到難依次對接受程度不同的學生進行專項指導，之后由學生將總結出來的規律呈現到作業和生活實踐中。學會看地圖是學生在高中地理學習中必須掌握的技能之一，所以教師的講解與自身的理解是至關重要的。教師在講授地圖的時候，可以利用不同區域的地形圖和氣候圖來進行比較講解。教師在講解時，可以應用提問法，讓學生發現地理問題。比如，教師可以提問讓學生探討區域問題與區域有關的水文環境問題、人文社會問題等。學生要在回答問題的過程中，總結教師提問的規律，在后續學習中自己針對地理學科要探討的方向來提出問題。除此之外，教師還要進行知識性拓展講解，讓學生在思考問題的同時，加深對問題的理解。地理學科思維對學生的成長而言是很重要的，它的作用不但體現在地理科目上，而且體現在促進學生的綜合成長和思維延伸方面。教師要讓學生掌握這項思維和能力，并將這項技能延伸到其他科目的學習中，使地理思維在學生的成長中發揮更高的價值和作用。

由于學生的知識、經驗能力和思維方式不同，在課堂上可能會對某一問題產生不同的見解，對于此種情況，教師可以讓學生提出問題，小組成員可以對問題進行深加工，引發深層次的討論。這時候教師可以引導學生抓住問題的差異，進行實時性的點撥指導或者訓練。這樣的教學方法，能夠加強學生與同伴之間相互合作，激發學生共同探討的興趣，幫助學生在交流中碰撞出創新思維的火花。以學習“城市區位與城市體系”為例，教師可將學生分成若干學習小組，讓學生以小組為單位探討以下的問題：廣州、上海、天津這三個大城市在區域位置上有什么共同之處？教師可以通過這個問題，引導學生從具體的案例中總結知識。在引導學生學習時，教師可以鼓勵學生積極發言，表達自己的看法，取長補短。學生回答了以上問題以后，再思考為什么世界古文明發祥地都在河流沿岸。這個問題可以幫助學生把具體的案例提煉為抽象的知識。從以上的提問中可以看出，教師可以通過提問，讓學生更加深入地了解地理知識，幫助學生深刻記憶本章內容，更能使學生關注知識的全面性以及發現自身的不足之處，從而有效地解決問題。

三、問題式教學，加強交流總結

課堂的順利進行能使學生對章節知識的內容有了深刻的認識[2]。對于此次講授的知識，教師可以用思維導圖的方式梳理整節課的知識，讓學生在小組合作研究時有所側重。所以小組可以推選一名發言人在班內進行總結性交流，使用思維導圖對本堂課講的所有內容進行詳細的闡述和總結。在教師的有效激勵下，大多數學生都能夠積極地回答相應的問題，不懂的學生也會舉手進行提問，課后也會繼續和教師進行相應的探討。這種情況下，對于教師講解的內容，學生大都能夠理解和認識，這會讓其更加熱愛學習，促進自己學習成績的提高。

比如，“城市發展與城市化”這一章節中涉及的問題可以在講解“城市區位與城市體系”時提出，教師可以引導學生先回憶城市發展與城市化的條件，再讓他們思考城市發展與城市化與其所在的區位有什么關系，城市體系是如何建立的。教師可鼓勵學生針對問題的答案畫出思維導圖，之后教師可針對學生做的交流總結進行實時指導點評，給予學生相應的鼓勵，規范其思維模式。

四、問題式教學，形成問題意識

1.怎樣提高學生的提問率

教學實踐證明，寬松自由的學習氛圍可以促進學生智力水平的提升，能夠充分發揮其學習優勢，在輕松、真實、容易接受的師生關系中，學生會對本堂課印象深刻，從而更加積極地參與課堂互動。為了能讓學生在課堂上有安全感，敢于發表見解和建議，教師必須了解如何有效地講授課堂知識。根據調查顯示，某些學生不愛提問、不愛回答問題的原因大概有兩個方面：其一是自身膽小，不敢或不想提出問題;其二是學生知道且了解教師問題的答案，但內心拒絕回答。根據此種情況，在教學活動中，教師首先要營造比較歡快輕松的學習氛圍，和學生之間進行平等的交流，消除學生心中存在的多種顧慮。教師要構建民主平等的師生關系，要達到這一目的，教師要關愛學生，尊重學生的學習主體地位。教師在提問時可以使用鼓勵性語言幫助想要回答卻不敢回答的學生，如果某些學生在課堂上進行發言，師生在進行合理密切的交流后，要引導其他學生給予他們鼓勵，從而提高學生參與交流的程度。在學生發表意見之后，教師需要給予學生相應的評價。例如，教師先提出了一個簡單的地理問題，之后積極地引導學生參與回答，在學生回答完后，對熱情回答問題的學生給予相應的評價，使學生意識到教師希望看到他們發言，鼓勵他們積極發言。教師需要利用和諧平等的課堂氛圍，讓學生融入其中。

2.懂得技巧，會問、愛問

要想使學生善問，教師就要懂得一個道理，對于教師來說，給學生講題不能只讓學生得出答案，而應讓學生知道解題的方法。學生可以在課堂上提出問題，但是有時不了解問題的中心點，抓不住思維的中心點。這時就需要教師對學生積極引導，通過問題講解及示范，開展專項訓練，幫助學生抓取問題中心點。教師可以在課題的中心點入手，比如，教師可以針對圖片中某個要學習的對象進行提問，之后教師可以進行知識的遷移，讓學生進行延伸性提問。在講解“自然資源與人類”的這一章節中，某位學生提出問題：西部天然氣資源富饒，為什么沒有進行開發利用？通過討論，學生可知西部的基礎設施還不完善，技術層次不高，所以暫時沒有進行大規模的資源開發利用。從這里可知，學生的提問和會問，對他們的學習有很大的幫助。

結 語

在問題式教學過程中，教師在提出問題后，要鼓勵學生積極地回答問題。教師要針對學生答題層次的不同進行解答疑惑，還要預設各種有趣的問題，以滿足學生的好奇心和學習熱情，同時使課堂氛圍變得更加融洽和諧。除此之外，教師需要時刻關注學生的學習態度，對在課堂上分神的學生進行善意的提醒。在高中地理課堂上，問題式教學模式的使用不僅能夠提高教師的教學的質量，而且對提高學生學習興趣和學習效率有積極作用。

[參考文獻]

劉亞如.高中地理問題式教學的有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

黃麗麗.關于高中地理課堂教學效果提升的具體分析[J].名師在線，2018（26）：18-19.

作者簡介：趙丹平（1981.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師。