基于創新工作室的人才培養的研究與實踐

何加亮

摘? 要：以創新工作室為載體對大學生進行創新能力的培養，是培養適應社會快速發展所需要創新型人才的新思路，文章通過從如何構建創新工作室，構建什么樣的創新工作室來培養學生的創新意識、創新精神、創新能力展開論述，期望通過創新工作室建設的研究與實踐，能夠培養出更多、更好的創新應用型人才，從而為國家經濟社會發展提供更高質量的服務。

關鍵詞：創新工作室;人才培養;創新創業教育

Abstract： The cultivation of innovative ability of college students by using innovative studios as a carrier is a new way of cultivating innovative talents needed to adapt to the rapid development of society. This paper focuses on cultivating students' innovation by how to build innovative studios and what kind of innovation studios are constructed. The consciousness， the spirit of innovation， and the ability to innovate are discussed. It is hoped that through the research and practice of the construction of innovative studios， more and better innovative and applied talents can be cultivated， thus providing higher quality services for the country's economic and social development.

Keywords： innovation studio; talent development; innovation and entrepreneurship education

一、概述

根據邁克爾·波特的國家創新體系理論，創新是一個時代國家和地區的核心競爭力。隨著知識經濟與科技革命的到來，國際競爭逐漸加劇，我國正處于從“中國制造”到“中國創造”的經濟轉型與產業變革中，國家社會發展戰略實際上是人才發展戰略，創新型人才培養的質量對我國綜合國力和國際競爭力有重大影響。高校作為創新型人才的重要培養基地，需要以自己的基礎和洞察力，努力走在科技前列，持續向社會傳輸新知識、新成就，并且培育能服務經濟社會前進的創新型人才。

工作室模式的原型來源于1919年德國的包豪斯學院，目標是將對學生知識與能力的培養與社會需求相統一，采用“學中做、做中學”的理念，將以往的理論授課和實踐一同運用在工作室，加強了學生動手能力的培養，讓學生提前體驗企業工作場景，提升未來就業的適應度，從而實現學生專業知識與職業能力的有機結合，達到從“出校門”到“入職場”的無縫對接，工作室模式在世界各國高等教育體系中得到了深入發展。在我國，工作室模式在高等教育中起步較晚，但發展迅速，許多高校建立了工作室制度[1-2]，作者所在的大連民族大學建立了眾多面向專業的創新工作室，下面以“移動互聯創新工作室”為例介紹建設情況。

二、創新工作室的建設

（一）指導思想

學校與學院層面本著有目標、有計劃、有服務、有激勵的理念，工作室層面本著觀念新、設計精、有團隊、可持續的理念進行實施建設。以學生全面成才為出發點，根據學生的認知特點，注重因材施教、培養學生主動實踐能力，對學生進行創新意識、創新精神、創新知識、創新技能的培養。在實踐中進行基于問題、基于項目、基于設計的教學，重點在以思考、設計、實現現實的系統和產品，提升學生的自主人格、知識架構、專業素養和綜合實力，完成創新應用型人才培育各環節的完美鏈接，從而提高學生培養質量，為國家社會輸送更多、更好的優秀畢業生。

（二）硬件建設

創新工作室必須依托一定的物理活動空間，依托這個實體空間，師生們才可以集聚在一起展開各項創新實踐活動，在有限的空間內，建立了研討區、學習區、資料區（兼做展示區）、操作區。另外，克服困難，利用承接企業橫向課題，購置了滿足學生開展創新實踐活動需求的設備工具，如：3D打印機、激光打印機、投影儀、數位板、電子白板、3DVR眼鏡、智能平板、高性能服務器等及樹莓派、Arduino等開源硬件平臺及開展各個創新實踐方向所需的最新書籍資料。

（三）文化建設

關注硬件建設及技術要素外，更加重視創新工作室文化的培育，在實踐中形成了“開放、協同、分享、專業”的理念。“開放”是指創新工作室對參與學生時間開放、空間開放、軟硬件資源開放、各類機會均等開放;“協同”對內是指各研究方向相互合作，項目組內成員互相幫助、互相學習，對外是指加強與不同創新工作室、不同專業、企業之間的合作交流;“分享”是指創新工作室內部各種學習資源、項目資料全部對正式成員開放;“專業”是指創新工作室的設立依托于不同專業，因而需體現其專業特征及滿足學生就業需求，調動學生積極性，幫助其實現運用專業知識服務社會、服務大眾的理想與愿望。

（四）管理機制

選拔制度：在學生選拔方面，由于這種模式沒有真正納入學校正常的教學體系，所以創新工作室報名以學生自己的意愿為主。以“移動互聯創新工作室”為例，分為技術方向與綜合方向，技術方向分為娛樂與休閑應用開發、智能硬件開發、移動應用開發三個方向。技術方向基本由物聯網工程專業學生組成，綜合方向少量招收經管類、設計類專業學生。每年招募大一新生，形式為教師進行宣講、新生自愿報名，若師生達成雙方互選，即可加入創新工作室。

（三）建設數字化資源庫

本著開放、共享、易擴展原則建設數字化資源庫，充分、高效的集中多種學習資源、項目案例等為工作室師生相關實踐活動奠定堅實的基礎，滿足學生自主學習的需求。為了更好的推動創新工作室發展，緊隨產業發展要求，要對資源庫中的各類資源進行實時更新，使其保持較好的應用實踐性。其中，學習資源多數以微課，慕課等多媒體的形式展現出來，學生可以通過手機、平板電腦等智能終端進行訪問，開展移動學習，這種碎片化的學習方式滿足學生隨時、隨地進行學習的需求;項目案例由真實企業產品案例與創新工作室歷年師生完成的設計開發案例組成，要求有完整、規范的文檔，尤其注重后者的持續完善與發展，完成從學生作品、到準商業化甚至是商業化項目的完整實現。

四、創新工作室的實施成效

（一）全面提升學生就業競爭力

創新工作室為學生提供開放式學習、交流創新思想、實現技術創新的個性化培養平臺。這種教學模式，有效的提升了學生創新精神和系統集成創新能力，通過創新活動的鍛煉，大大提升了學生的實踐意識，實踐能力得到充分彰顯，增強了自信心，提高了綜合素質及就業質量。在“移動互聯創新工作室”近3年的畢業生中，約40%的學生進入北京郵電大學、北京航空航天大學、南開大學、東北大學、吉林大學等國內“雙一流”院校深造;約30%的學生進入中國移動、國家電網等企事業單位工作;約30%的同學進入騰訊、阿里、百度、IBM、埃森哲等國內國際知名企業工作。面向專業行業對口就業率達到80%以上，部分畢業學生幾年內快速成長、已經可以獨當一面，深受用人單位好評，同時，部分畢業學生選擇創業晉級為創業精英，成功創辦公司并獲得了較好的經濟收益。

（二）創新教育教學成果顯著

通過積極引導，學生參加各類創新實踐活動的積極性更高、意識更強、氛圍更濃，在廣大師生中樹立形成教師樂于創新教育、學生樂于學習創新知識和技能的良好氛圍，并取得了豐碩成果。

依托創新工作室建設與實踐，物聯網工程專業《構建多維實踐體系，全面提升大學生“雙創”能力》獲得2018年遼寧省普通高等教育本科教學成果二等獎;物聯網工程專業獲批為遼寧省普通高等學校創新教育改革試點專業;指導教師共獲得教育部產學合作協同育人項目8項，遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目2項。

“移動互聯創新工作室”學生共獲得教育部國家大學生創新訓練計劃聯合基金項目5項，國家大學生創業實踐項目1項，國家大學生創業訓練項目2項，國家大學生創新訓練項目8項，省級、校級大學生創新創業項目12項，5個項目入選遼寧省大學生創新年會;發表三大檢索論文8篇，獲得發明專利、實用新型專利及軟件著作權等國家知識產權累計70余項;在“互聯網+”、“挑戰杯”、“創青春”等各類大學生創新創業競賽中，共獲得省級以上獎勵220余項（約1000余人次）。工作室師生在各類創新實踐活動中的取得各類成果在教育部、國家民委、遼寧省各級領導及兄弟院校同仁來校參觀時進行過多次展示，受到高度肯定和贊譽。

（三）服務社會功能得到強化，良好品牌形象得以樹立

在社會服務方面，我們重視與地方文化及相關產業緊密結合，成功將創新工作室各類實踐成果與區域相關的產業相對接，圍繞自身掌握的核心技術來確定合作目標，資源互補、互利共贏，組成緊密的“產、學、研”合作共同體，依托“項目+競賽”的實踐模式，逐步迭代發展，嚴格按照標準開發流程規范項目。目前，“移動互聯創新工作室”已經累計承擔了十余個企業橫向課題研發工作，保質、保量地完成承接項目，樹立形成了良好的品牌形象，同時獲得了非常好的經濟收益和社會反響，為企業、學校、老師、學生們帶來四方共同受益的合作收獲。

參考文獻：

[1]杜修望.對高校創新工作室的思考[J].教育現代化，2018（01）：39-41.

[2]曾明星，黃偉.“互聯網+”背景下創客教育與專業教育融合的路徑探索[J].現代遠程教育研究，2017（03）：67-75.

[3]劉君.“互聯網+”背景下校企共建師生工作室研究[J].實驗技術與管理，2018（09）：186-189.

[4]洪蕾.“軟件創新工作室”建設案例1——金陵科技學院應用型本科教育創新創業教育案例[J].科技資訊，2016（14）：141-142.

[5]李瑞金，周孟然，張小兵.電氣類專業校企共建“工作室制”模式研究[J].實驗技術與管理，2016（02）：158-161.