基于“SWOT分析”視角下“課程思政”建設思路

李娟 曾強

摘? 要：從2014年上海高校開始探索至今，“課程思政”已經有5年的實踐探索歷程，很多高校形成了比較成熟的模式，例如上海大學的《大國方略》、上海中醫藥大學《人體解剖學》等等。理論方面的研究視角也比較豐富，有的側重研究課程思政的理論淵源，有的關注課程思政建設的路徑，還有的就某一門課程詳細介紹了課程思政的建設方案。文章利用“SWOT分析法”，主要研究了課程思政存在的內部優勢與劣勢以及面臨的外部機遇與威脅，在此基礎上提出課程思政的建設思路。

關鍵詞：SWOT分析法;課程思政;建設思路

Abstract： It has developed for five years since Shanghai University explored Curriculum ideology and Politics in 2014.Many universities have formed a more mature model， For example， The Big Country Strategy offered by Shanghai University， Human Anatomy offered by Shanghai University of traditional Chinese medicine， etc. The perspective of theoretical research is also rich. Some focus on the theoretical origin of curriculum ideology and politics， some pay attention to the path of curriculum ideological and political construction， and others introduce in detail the construction scheme of ideological and political courses for a certain course. This paper mainly focuses on the internal strengths and weaknesses as well as the external opportunities and threats faced by the curriculum ideological and political construction based on "SWOT analysis method". On this basis， it puts forward the construction ideas of curriculum ideological and political construction.

Keywords： SWOT analysis method; curriculum ideological and political; the construction ideas

SWOT分析法又稱態勢分析法，是在20世紀80年代初，由美國舊金山大學管理學教授H.Weihrich最早提出來的。“S”、“W”、“O”“T”就是“Strength”、“Weakness”、“Opportunity”、“Threat”的首字母，分別代表內部優勢與劣勢、外部機會與威脅。將“SWOT分析法”應用于“課程思政”，有利于準確地把握“課程思政”現階段的特點，從而使建設思路更具針對性和科學性。

一、“課程思政”的SWOT分析

（一）“課程思政”的內部優勢（Strengths）

第一，“課程思政”的合目的性。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人;任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。”[1]作為一種社會實踐活動，思想政治教育同樣具有明確的目標指向。高校思想政治教育要深刻回答一個根本性問題：“為誰培養人”、“培養什么樣人”以及“怎樣培養人”，問題的前兩個層次規定了思想政治教育的目的性。我國是中國共產黨領導的社會主義國家決定了思想政治教育必須堅持社會主義的政治方向。為“社會主義培養人”又決定了“培養什么樣人”，必須培養對國家、民族以及政治制度高度認同的人，在新時代歷史條件下，就是“培養擔當民族復興大任的時代新人”。一方面，教育“使人成為某一種人”（成才），把學生培養成有知識、有技術，能夠勝任某項職業的人;另一方面，教育更要“使人成為人”（成人）。在傳統的觀念中，人們錯誤地認為專業課只負責“使人成為某一種人”，只有思政課程才負責“使人成為人”。“課程思政”理念則強調所有課程都蘊含著育人資源，都要發揮育人的作用。“課程思政”是為了更好地實現教育的目的，合目的性實際上就是“課程思政”與“思政課程”的“同向”問題。

第二，“課程思政”的合規律性。如果說“合目的性”主要回答了“同向”問題即“為誰培養人”、“培養什么樣的人”，那么“合規律性”則主要回答“怎樣培養人”的問題，即“課程思政”怎么樣與“思政課程”“同行”的問題。“課程思政”首先要遵循思想政治教育的一般規律，比如社會發展規律、學生成長規律等等，同時也遵循一些特殊規律，從而體現自身的教育優勢。其一，學科發展規律。“知識的社會學起源表明，知識發現源于人類自身的內驅動力，且是在表征群體精神特質的觀念指導和價值秩序下形成的。”[2]從認識論角度分析，知識的形成是主觀與客觀互動的過程，作為一種事實判斷的知識，必然受到非理性的制約和社會性因素的影響，也就是說事實判斷總是不可避免地摻柔著主觀性和價值性的判斷。因此，每門學科都承載價值引領功能。其二，心理發展和過程規律。教育心理學家W.H.Kilpatrick從學習論的視角將學習分為三類：主學習、副學習和伴隨學習。“主學習是指所有屬于所學范圍、受到直接考慮的學習，即學習各學科專業的基本知識和技能;副學習也稱”副啟示“，指與主學習相關的思維和觀念;伴隨學習則與概括化的理性認識及態度有關，如做人的態度、對待他人的態度。三者融合在同一學習過程中。”[3]“課程思政”最大的特點就是將“思政元素”融合在專業知識體系之中，讓學生在毫無防備的情況下，接受了思想的洗禮。

（二）“課程思政”的內部劣勢（Weaknesses）

其一，思政資源內容挖掘不充分。《從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系》一文詳細分析了不同類別課程的功能定位：綜合素養課程（包括通識教育課和公共基礎課等）主要是浸潤功能，“在培育人的綜合素養過程中牢鑄理想信念”;專業教育課程中的哲學社會科學課程主要是深化功能，“凸顯哲學社會科學的社會主義意識形態功能”;專業教育課程中的自然科學課程主要是拓展功能，“注重科學思維和職業素養教育”。[4]這些功能定位為挖掘“課程思政”思想政治資源指明了方向，但在改革實踐中還存在很多問題。一方面，因為綜合素養課程以及專業課中哲學社會科學課程與“思政課程”的“天然血緣關系”，這類課程的思政資源挖掘的比較充分。而自然科學課程的思政資源隱匿性比較大，挖掘起來比較困難。另一方面，各類課程挖掘德育方面的資源比較多，例如職業理想與道德素質等方面，但涉及國家情懷與政治擔當以及哲學思維與方法等方面的內容較少。另外，教師雖然在教學內容融入思政資源方面做出了有益探索，但卻忽視整個課程體系思政資源融入的構建。關于這一點，北京聯合大學黨委書記韓憲洲提出了清晰的建設思路，“在專業的人才培養方案中，要有反映本專業核心素養要求的育人目標和實現路徑的設計與表述;在專業的人才培養全過程及各環節，包括課程體系（含實踐教學）、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等，要有機融入本專業所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現專業育人和育才的統一。”[5]其二，思政資源融入方式不恰當。有些專業教師只是在思政課教師的幫助下，簡單地將專業知識中蘊含的思想政治教育元素梳理出來，然后生硬地在課堂上學生宣講。結果，不但“課程思政”的教學效果沒有達到，還影響了專業知識講解的效率。

（三）“課程思政”的外部機遇（Opportunities）

第一，國家政策支持有力度。十八大以來，國家對思想政治教育工作的重視程度越來越高。一方面，黨中央在各種規格的會議上，頻繁強調思想政治教育的重要性。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話指出：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。”值得一提的是，2019年3月18日，習近平總書記親自主持全國學校思想政治理論課教師座談會并發表講話，他強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其作用不可替代，一定要理直氣壯地辦好思政課。另一方面，國家出臺了一系列有關思想政治教育工作的政策，包括中共中央決定和意見、全國教育工作會議精神、中央部委作出的意見、規定、條例等。據統計，僅2017 年一年就有23項政策出臺，創造了改革開放以來的歷史最高水平。

第二，高校探索實踐有熱度。全國高校思想政治工作會議召開以來，各地高校就“課程思政”問題開展了廣泛深入的理論探討和多種形式的實踐探索。其中影響力最大是上海各高校對大思政教育體系的探索，以“上海大學”的“大國方略”為例，采用的是“項鏈模式”，邀請校內外知名專家到學校授課，相當于將一個個珍珠穿起來變成一串美麗的項鏈。這類課程講究高端大氣上檔次，制作成本較大，教學效果非常好，可謂是“大制作鑄就大品牌”。其他院校“課程思政”改革雖然沒有形成轟動的社會效應，但也作出了符合校本特色、專業特點的有益嘗試，可謂是“小探索孕育星星火”。

第三，“互聯網+”形式促廣度。“互聯網+”全方位改變了人們的生活方式，給思想政治教育方式帶來挑戰的同時，也創造了全新的發展機遇。首先，打破了教育的時空界限。互聯網時代，學生學習沖破了傳統學習的時空束縛，只要有手機和網絡就可以隨時隨地查看優質的教學資源。其次，提供了師生平等的交流平臺。傳統課堂，講臺的“C位”代表了教師的權威，教師“主導”作用強，學生“主體”地位弱，極大影響了教育的效果。而借助網絡教學，學生由被動聆聽轉變為主動參與，真正發揮了自身的主體地位。最后，引發了“課程思政”教學手段的變革。現代大學生是網絡時代的土著居民，偏愛圖片、視頻等富媒體信息。所以，“課程思政”的教學資源也必須生動、立體，吸引學生“眼球”，才能進入學生“腦球”。

（四）“課程思政”的外部威脅 （Threats）

課程思政強調“全員、全程、全方位”育人，同時要求“同向同行”，形成協同效應。這一理想境界的實現不僅需要學校各個專業、各個職能部門理念上協同一致，更需要在實際工作中互動互助，實現“1+1>2”的效果。從目前的改革進程看，隸屬于思想政治工作體系之內各部門的聯系與合作比較緊密，例如，學校黨委宣傳部、思政部、學生處和學校團委等部門。專業系部與思政部門的協同還面臨許多障礙。從理念上，專業系部還沒有完全突破專業只負責“育才”、思政才負責“育人”的思想藩籬;在具體操作上，雙方缺乏協作經驗;在機構設置上，專業系部與思政部門各司其職，缺乏專門負責推行“課程思政”改革的上級整合部門。因此，不同部門協作不暢，阻礙了課程思政建設的優質發展。

二、“課程思政”科學發展的建設思路

（一）以黨委為中心，建立全員育人的協同體系

全面實施課程思政建設，高校黨委要充分發揮政治核心作用，緊緊抓住立德樹人的根本任務，做好課程改革的整體規劃。總結上海各所高校課程思政改革的成功經驗，最為關鍵的一條就是成立了“課程思政”改革領導小組，并且由高校黨委書記親自擔任組長。以改革領導小組為核心，統籌安排行政和教學等部門工作，協調各方資源，構建全員參與的育人體系。

在黨委直接領導下，加強各部門的協同合作。首先，引導教師轉變教育理念，思政教育不能只靠“思政課程”，“其它各門課都要守好一段渠、種好責任田”;其次，搭建專業系部和“思政課”部門之間的定期備課平臺，一方面促進專業課教師提高思想政治教育知識水平，另一方面，便于思政課教師進一步了解專業目標和內容，為專業融入思政元素提出建議，從而共同提升課程思政教學水平。最后，高校團委、學生處、學工辦等部門要定期總結大學生思想動態，并及時反饋給教學部門，便于思想政治教育的教學內容更能滿足學生的需求。

（二）以“鹽論”為指導，選取恰當教學方法

習近平總書記指出“好的思想政治工作應該像鹽”，這就要求“課程思政”注意教學方法，將思政元素自然“溶”入專業課程教學。要盡量避免注入式方法，多采用啟發式或互動式的方法。例如，案例教學法，教師認真準備蘊含思政元素的專業課程案例，引導學生圍繞案例進行分析和評判進而得出結論，讓學生深化專業知識認知的同時，提升德育認識。另外，思想政治教育講究與學生生活經驗的契合。因而，教師可以采用情景教學法，安排學生按照實際工作場景完成學習任務，并根據工作標準進行評估。通過參與模擬的工作環境，學生不但可以熟悉專業知識和技能要求，而且可以切實感悟工作崗位要求的職業精神。

（三）利用“互聯網+”優勢，打造新媒體教學模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”新媒體的發展大勢要求課程思政必須充分挖掘“互聯網+”的優勢。首先，搭建資源融合的網絡教學平臺。網絡資源要注意挖掘校本和專業的特色資源，例如渤海船舶職業學院課程思政網絡資源就將學校的技能專家教師先進事跡融入其中。網絡資源還要盡量以視頻、音頻等富媒體形式呈現，為學生營造一種聲形并茂的學習環境。其次，打造“線上+線下”混合課堂。上海高校課程思政改革的成功案例很多采用了混合模式，例如，華東理工大學“綠色中國”系列采用的線上線下“閉環互動式”教學方式。線下，教師集中講述;線上，教師在線答疑，增強師生的互動交流，實現教學的連貫性和針對性。最后，利用各種教學軟件提高課堂管理的效率和教學的趣味性，例如，利用藍墨云班課點名考勤、安排學生搶答等形式，極大提高學生學習積極性。

（四）以提高課程思政教學水平為導向，提高教師的育人能力

課程思政改革的關鍵是教師，尤其是“角色轉變”較大的專業課教師。首先，專業教師要明確自身“教書”與“育人”的雙重角色。其次，要“育人”先“育己”，修煉師德，通過言傳身教影響學生品格，既做“經師”又做“人師”。再次，專業教師要自覺學習馬克思主義理論，提高自身的思政素養;學習和了解思想政治教育的特征、規律和話語體系，提高思政教育水平。最后，大膽進行課程思政實踐活動，不斷挖掘所教課程的思政元素，創新教學手段和方法，提高課程思政的教學能力。

三、結束語

從2014年上海高校開始探索至今，“課程思政”已經有5年的發展歷程，既進行了廣泛的實踐探索，又形成了深刻的理論總結;既擁有前所未有的發展優勢，又遭遇嚴峻的發展瓶頸。高校教師要主動學習課程思政的新理念和新模式，探索符合本專業特點、符合校本特色的課程思政模式，共同推進“課程思政”的優化升級。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1995：247.

[2]董雅華.論思想政治教育中的知識性與價值性[J].貴州社會科學，2017（2）：3.

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[4]高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：44.

[5]李藝英，于洋.深化“課程思政”建設落實立德樹人根本任務——北京聯合大學黨委書記韓憲洲訪談錄[J].高教研究，2019（6）：25.