基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)研究

曹雪萍

摘 要：以云班課平臺為依托，將結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)方式融入高職英語教學(xué)實踐中，能整合信息平臺的優(yōu)勢和研討教學(xué)的長處，優(yōu)化語言習(xí)得的效果。這種模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)的一種創(chuàng)新，能夠使教師和學(xué)生身份角色得到重構(gòu)、使教學(xué)方式方法更多樣、課堂內(nèi)涵更豐富、教學(xué)績效更優(yōu)化，值得在高職英語教學(xué)中不斷完善和推廣。

關(guān)鍵詞： 云班課平臺; 高職英語; 結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)

中圖分類號： G64

文獻標志碼： A

Abstract： Structured seminar mode of vocational college English teaching based on the cloud class platform canintegratemerits of informational platform so as to optimize the result of language acquisition. Itis an innovative approach of English teaching in the Internet environment. This teaching mode， which possesses several advantages—reconstructing the status of teacher and students， making teaching methods more diversified and the students more active， optimizesthe teaching results. Hence， it is worth being gradually perfected and popularized in the practice of vocational college English teaching.

Key words： cloud class platform; vocational college English teaching; structured seminar mode

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出要強化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的進步，英語教育教學(xué)改革在高職院校的進一步深入，微課、云班課、雨課堂、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)業(yè)態(tài)層出不窮。順應(yīng)時代潮流，融合信息技術(shù)、踐行先進教學(xué)理念，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化高職英語教學(xué)效果，成為高職院校英語教師該有的時代擔(dān)當(dāng)。

目前，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)量多、思路活、信息技術(shù)素養(yǎng)高的特點。他們是“觸屏一代”，屬于信息社會的原住民，這就使得以信息化平臺為依托進行教學(xué)具有現(xiàn)實可行性。同時，結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)符合成年人的學(xué)習(xí)特點，將這種教學(xué)方式引入高職英語教學(xué)，能夠拯救英語課堂教學(xué)危機，提升高職英語教學(xué)績效。在高職英語教學(xué)中以云班課平臺為輔助手段，整合結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的優(yōu)勢，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語教學(xué)的一種創(chuàng)新，具有多方面的優(yōu)勢，值得深入地進行研究探討。本文結(jié)合筆者曾組織實施過的研討教學(xué)主題之一—How to improve English writing（如何提高英語寫作能力）來展開論述。

1 基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)設(shè)計理念

新時代催生新技術(shù)、新方法，更需要有新理念的引領(lǐng)。本小節(jié)闡述了借助云班課平臺，采用結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)來組織高職英語課堂教學(xué)的設(shè)計理念。

1.1 教師少教，學(xué)生多學(xué)

在整個教學(xué)過程中貫徹以學(xué)為主的教學(xué)理念。一方面，以學(xué)定教，順學(xué)而教，以學(xué)評教，促進自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、內(nèi)省式學(xué)習(xí)的生成[1];另一方面，采用研討交流的方式，促進思想火花的碰撞、能力意義的共建，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、共建學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，真正做到教師少教學(xué)生多學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)效率觀。同時，借助新技術(shù)、新理念、新工具、新方法，在學(xué)生的已知、新知、未知之間架構(gòu)鏈條，形成學(xué)習(xí)的腳手架[2]，促進自主輸入—內(nèi)化吸收—驅(qū)動輸出的鏈條循環(huán)，使學(xué)生做到在研討中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，做到主動的有意義的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)習(xí)效能最大化。

1.2 授之以魚，兼之以漁

語言與思維有最直接的關(guān)聯(lián)，語言反映思維，思維通過語言得以外化。語言習(xí)得的過程和思維形成的過程是同步的，在整個教學(xué)過程中，要能充分激發(fā)學(xué)生的表達欲望和思維活力，即learning to communicate by thinking and communicating（學(xué)會通過思考和交流來進行有效交流）。因此，在教學(xué)目標的建構(gòu)上不但要授之以魚，還要授之以漁。通過課前、課中、課后全系列雙平臺多維度的學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生能提升語言表達能力，明白提高英語寫作能力的方法（the way to improve English writing），同時，習(xí)得借助信息平臺通過集體研討決議來解決問題的一套系統(tǒng)的方法，達到“魚”和“漁”兼得的效果。

1.3 云班技術(shù)搭臺，語用研討唱戲

基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，就要擺正云班平臺和語用實踐及研討教學(xué)之間的關(guān)系，使它們協(xié)同作用，最終達到教學(xué)效果最優(yōu)化。云班技術(shù)是一個智慧化教學(xué)平臺，是優(yōu)化教學(xué)效果的“登天梯”。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)是有效教學(xué)方法的一種，是對成人干部教育培訓(xùn)可取的方式，是激活學(xué)生內(nèi)力的一種行之有效的教學(xué)方法。而英語語言是研討教學(xué)的載體，是動態(tài)研討過程的“顯示儀”。在具體的教學(xué)實踐中，以云班技術(shù)為輔助，用結(jié)構(gòu)化研討的方法，在研討過程中不斷促進學(xué)生語用能力的提升和良好邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2 基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)模式建構(gòu)

本小節(jié)闡釋了“云班課平臺”和“結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)”兩個核心概念，論述了基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的模式和流程。

2.1 核心概念

云班課平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下移動終端上的智能教學(xué)助手app，集班課資源共享、一鍵式簽到、題庫管理、在線測試、小組方案等多種功能于一體，能夠助益于實體課堂教學(xué)，使教學(xué)效果顯性化。結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)就是圍繞學(xué)習(xí)者在工作和學(xué)習(xí)中共同困擾的主題，遵循聚焦問題—分析原因—探尋對策的線性邏輯思維框架，綜合運用頭腦風(fēng)暴法、團隊列名法、繪制魚骨頭法、四副眼鏡法等多種研討工具和方法進行研討的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實踐中能起到“見招拆招、藥到病除”的效果。

2.2 教學(xué)模式建構(gòu)

基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮云班課平臺的輔助作用，以英語語用實踐為途徑，切實踐行結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的設(shè)計理念，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。云班課的輔助功能貫穿于高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的始終。整個課程的設(shè)計和實施有課前、課中、課后三大主要板塊。

2.2.1 課前—云班課平臺熱身

課前的教學(xué)以云班平臺為依托，進行熱身。首先，教師可把結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的文字和音視頻資料等發(fā)送到學(xué)生端，使學(xué)生在實體課堂之前對將要進行的研討主題、內(nèi)容、形式、流程等有個基本的了解，知道結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的目的就是集體研討探尋提高英語寫作能力的策略。其次，學(xué)生閱讀或觀看云班課平臺學(xué)習(xí)資料，可獲得經(jīng)驗值，激發(fā)他們的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力;同時，通過自主查找與研討主題相關(guān)的資料文獻，整理研討邏輯思路，可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)主題—How to improve English writing的認知，大量查找相關(guān)語句的英文表達形式，甚至在英文資料庫進行自主搜索，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力。最后，通過云班課平臺上的師生互動，教師使用云班課的“小組方案”功能，提前做好分組，選好小組長、記錄員、發(fā)言人、“戴帽者”等角色，為實體課堂教學(xué)的有效展開做好鋪墊。

2.2.2 課中—線上線下混合式研討

課中以實體課堂研討教學(xué)為主，線上云班課平臺為輔助，共分兩個階段進行。

第一階段：研討預(yù)熱階段。教師啟用云班課平臺的“一鍵簽到”功能，確認參與研討學(xué)生數(shù)量;啟用“在線測試”功能，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場完成云班課平臺即時測試，掌握學(xué)生課前熱身學(xué)習(xí)效果;查看“小組方案”功能，確保實體課堂研討小組分組明確，任務(wù)明晰，各小組組長、記錄員、發(fā)言人、“戴帽者”各司其職。

第二階段：研討展開階段。本階段共分四步進行，由表及里、循序漸進，具體研討步驟如下：

（1） 羅列并聚焦問題—What problems do you have in English writing？（你在英語寫作中都有哪些問題？）引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法羅列問題二至三條，組織小組成員依照一定的順序輪流發(fā)言，直到再沒有新問題出現(xiàn)的時候，對所羅列的問題進行歸類;采用團隊列名法，對所歸類的問題按照其重要性賦分并進行投票表決，聚焦所要研討的核心問題。（2）分析問題—Why do you have such problems？ （為什么會有這樣的問題？）對所聚焦的問題，探究造成這種問題的深層次原因有哪些。大家暢所欲言，積極探討。有的從內(nèi)因外因入手，有的提及直接原因和間接原因，有的從認識、態(tài)度、方法、能力等方面分析，原因見仁見智。在組長的引導(dǎo)下，將原因按照一定的邏輯框架歸類，分主次，并繪制魚骨圖。（3）探索應(yīng)對策略—How can you settle such problems？（如何來解決這些問題？） 針對原因分析魚骨圖進行綜合探討，進一步探索出應(yīng)對策略。（4）總結(jié)展示與點評—presentation and remarks。這是整個實體課堂研討活動的收尾階段。各小組的發(fā)言人結(jié)合記錄員的記錄資料對小組研討情況進行總結(jié)發(fā)言，由另外小組的戴帽者（即正面評價者—戴紅帽者和反面評價者—戴黑帽者）依次進行點評，最后由授課教師做整體的評價。實體課堂的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)劃上了圓滿的句號。

在整個的研討過程中，教師是有效的催化師—巡回探視了解各小組研討進程，必要時給予激勵、給予幫助、給予回饋，采用云班課工具對各組的研討實況進行拍照，對發(fā)言人的發(fā)言過程進行全程錄音，對整體研討情況進行總結(jié)評價。

2.2.3 課后—云班課平臺復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)

課后，教師將小組研討成果圖片和視頻資料上傳至云班課資源共享區(qū)，供全班同學(xué)進行復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)。教師鼓勵各小組結(jié)合別組“戴帽者”對本小組研討成果的評價，自主進行深度學(xué)習(xí)，完善小組研討資料，最終將研討結(jié)果以團隊作品形式反饋至教師端。學(xué)生在云班課平臺的任何學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生云班經(jīng)驗值，這又會進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師還可將自身參與研討后進一步學(xué)習(xí)所得與學(xué)生在云班課平臺上進行分享，共同打造師生學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能夠反復(fù)多次學(xué)思踐悟，在實踐層面應(yīng)用研討結(jié)果，用研討結(jié)論來指導(dǎo)英語寫作能力的提升，并在英語寫作實踐中進一步來檢驗研討結(jié)論。同時，對各小組均沒有聚焦到但確實存在于一些學(xué)生英語寫作實踐中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸學(xué)習(xí)探討，促成下一個研討教學(xué)的展開，形成良性共享同研的學(xué)習(xí)機制[3]。

3 基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的優(yōu)勢

基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，是新時代教學(xué)創(chuàng)新的一種有效形式，在實踐中具有極強的可操作性，具有多方面的優(yōu)勢。

3.1 師生身份角色得到重構(gòu)

基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)中，教師完全跳出了站在臺上的知識權(quán)威型的“圣人”角色，回歸了教師的“專業(yè)”身份，成為整個教學(xué)設(shè)計的總設(shè)計師、總導(dǎo)演，是云班課平臺的積極使用者，是站在學(xué)生一旁的引導(dǎo)者，是學(xué)生新學(xué)習(xí)方法和新思維習(xí)慣形成的催化師。教師還是新課堂生態(tài)的締造者，是信息傳遞者、資源共享者，是研討的組織者，還是促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推進者，而這些正是新時代智慧型教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是新時代教學(xué)改革領(lǐng)跑者的核心競爭力之所在。

同時，學(xué)生的身份角色也實現(xiàn)了重構(gòu)，徹底從被填被灌被動聽講的囹圄中解脫出來，成為了學(xué)習(xí)的主人。研討主題取材于學(xué)生實際英語寫作實踐中的困惑，云班課平臺為學(xué)生所熟悉，結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)學(xué)生全程積極參與。在整個過程中，學(xué)生是資源的共享者，是和其他同學(xué)及老師有共同愿景的意義、知識、思維、能力的共建者，是發(fā)言者、是思考者、是研討成果的展示者和評價者，是雙向甚至多向交流的積極互動者，是快樂學(xué)習(xí)的享受者，還是具有吸納性、反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體，真正做到了“我的學(xué)習(xí)我做主”，而這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師少教學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)原則，契合了主動學(xué)習(xí)方式的要義。

3.2 教學(xué)方式方法更多樣

一方面，就教學(xué)組織形式來講，不局限于實體課堂教學(xué)，一個完整的教學(xué)過程包含課前云班課平臺預(yù)熱、實體課堂混合式教學(xué)、課后云班課平臺復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)的模式架構(gòu)，充分發(fā)揮云班課平臺和實體課堂的作用，教學(xué)的階段性設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，能夠促進意義能力建構(gòu)的形成。另一方面，研討教學(xué)中的頭腦風(fēng)暴法、團隊列名法、繪制魚骨圖法、發(fā)言人展示及戴帽者評價等都能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促進學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成。以網(wǎng)絡(luò)、項目為途徑，提供條件讓學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識，自主學(xué)習(xí)、小組研討、同伴互學(xué)、師生交互式學(xué)習(xí)，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新教學(xué)方式，不但能促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且能催化學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對新教學(xué)生態(tài)有更深刻的理解。

3.3 課堂內(nèi)涵更豐富

融合云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)中的課堂，擁有更豐富的內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)涵被逐漸弱化甚至消解，課堂被賦予新的時代內(nèi)涵。課堂不再純粹是講堂或者考堂，而是多維動態(tài)的學(xué)堂，是師與生、生與生、師與師;小組內(nèi)，小組間成員的交流區(qū)、交際所，是富含學(xué)習(xí)生態(tài)因子的生態(tài)園，是思想共振情感交織的心靈會話室，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示地，是有著相似或者相同愿景的學(xué)習(xí)者通過多平臺、多方法、多工具而達成的知識、能力、方法、意義共建區(qū)[4]。課堂成為學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合能力、加強彼此情感的最有效陣地，對學(xué)生具有無可比擬的吸引力。

3.4 教學(xué)績效更優(yōu)化

在云班課平臺上進行預(yù)熱和復(fù)習(xí)，借助云班課進行實體課堂上的混合式教學(xué)，充分發(fā)揮了信息媒體的作用，有效節(jié)省了課堂教學(xué)時間，體現(xiàn)了課堂教學(xué)效率觀。結(jié)構(gòu)化研討的課堂教學(xué)組織形式，能夠為學(xué)生用英語表達思想提供舞臺，人際互動交流促進英語語用實踐能力的逐步提升。研討主題以問題為導(dǎo)向，能夠為學(xué)生提升英語寫作能力提供有益的參考，結(jié)構(gòu)化研討的框架建構(gòu)能夠促進學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成，同時使學(xué)生學(xué)會了一種通過小組集體研討來解決棘手問題的方法。可以毫不夸張地說，基于云班課平臺的高職英語結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的教學(xué)產(chǎn)出是多方面的，教學(xué)績效更優(yōu)化，這些都是傳統(tǒng)高職英語教學(xué)所不能達到的。

4 總結(jié)

時代的車輪滾滾向前，云班課、結(jié)構(gòu)化研討都是當(dāng)前高職英語教學(xué)的時尚元素，作為一線高職英語教師，我們要積極使用新平臺、踐行新教法，與時代同頻共振，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。同時，作為語言教學(xué)者和語用踐行者，我們要有求新求變的意識，主動適應(yīng)高職英語教學(xué)新常態(tài)，開創(chuàng)高職英語教學(xué)新局面，催生高職英語教學(xué)新生態(tài)，成為學(xué)生語言習(xí)得路上、思維養(yǎng)成路上的領(lǐng)跑者。

參考文獻

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（收稿日期： 2019.08.23）