小組合作學習背景下初中學生的責任擔當策略研究

摘要：教育部《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出了新課程的培養目標，即要培養學生具有社會責任感，努力為人民服務。責任感是驅動一個人勇往直前的不竭動力，有責任感的人更易實現自我存在的價值和意義。本文筆者將從微主題班會課、體鍛訓練、宿舍管理及課堂教育這幾個方面談談在小組合作背景下如何培養學生的責任感。

關鍵詞：小組合作;責任感培養;課堂教育

隨著新課改的逐步深入，課堂教學的組織形式也在逐步發生變化。傳統的學習方式如死記硬背、機械訓練已被打破，新的學習方式強調學生主動參與，重在培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。于是小組合作成了新課改課堂教學中運用最多的一種形式。但是，通過近幾年的課堂觀察和研究，筆者發現小組合作由于缺乏責任意識，很多小組合作活動流于形式，小組合作的實效性不強。基于此現狀，本人提出在小組合作背景下責任感培養的幾種策略：

一、開展主題班會課，激發學生小組合作的責任意識

責任感作為一種時代擔當精神，需要在德育過程中給予重視，想方設法的培養學生的責任感，讓學生樹立責任意識。班會課是班級活動的一種重要形式，也是對學生進行德育教育的重要途徑。教師應充分發揮主題班會課的作用，增強學生小組合作的責任意識。如以“人人吃糖果”為主題的微主題班會，教師可將全班36名學生分為6小組，每小組6人，每組分發6把比手臂長的勺子和一大盒糖果。班會開始后問學生“在只能使用勺子并且不能移動糖果盒的情況下，如何才能讓組內每位同學都吃到盒里的糖果”？在有限的時間內，學生的討論結果各異，教師邀請成功吃到糖果和沒吃到糖果的小組上臺表演。表演結束后，讓每位學生根據自己在小組中的表現填寫自評表;根據小組的合作情況填寫小組評價表（兩個表格運用于所有的小組活動中）。最后，教師根據自評表，小組評價表及課堂小組合作記錄評出最佳小組，頒發小組獎品并進行班會總結。

通過此次微班會課，讓學生體會到合作的重要性，小組成員只有通過互相喂糖果才能讓每個小組成員都吃上糖果。在合作過程中，只有每位小組成員配合才能完成此任務，激發同學們的責任意識。

二、充分利用體鍛訓練，增強學生小組合作的責任感

21世紀的每個人都要學會與身邊的社會、團體、同伴共同生活和工作。因此，學校體鍛活動除了要鍛煉學生的身體素質，還應利用游戲教學等方式培養和發展學生的團隊合作精神，提高學生的社會適應能力，促進身心健康發展。

體鍛訓練應打破傳統的以跑操為主的教學方式，充分考慮既符合學生的個性發展又能體現小組建設的項目，如“六人七足”、“拔河”等趣味性較強的活動，這些活動既能展現出小組成員間的團結合作、奮力拼搏的精神風貌，也能培養學生的責任意識。

以“拔河”比賽為例，在體重等物理因素相當的情況下，小組要獲得勝利，除了要掌握正確的拔河技巧外，還需要小組合理分工和不斷訓練。小組按負責排位、研究拔河技巧、組織訓練、口號帶領等工作進行分工，若小組成員的責任感越強，獲勝幾率就越大。

三、完善住宿學生宿舍管理制度，培養學生小組合作的責任感

隨著經濟的發展和人們思想的轉變，越來越多的學生是獨生子女，物質生活豐裕，長輩們疼愛有加，導致很多學生習慣了以自我為中心，不懂得互相幫助，缺乏責任感。

《關于進一步加強中小學德育工作的意見》中指出：“班集體是學生成長的重要園地，各級中小學要積極開展創建優秀班集體的活動，培養學生的集體觀念和責任感、榮譽感，樹立良好的班風，逐步培養學生自我教育、自我管理的能力。”

大部分初中生還沒有較強的自我管理能力。宿舍管理應從宿管“嚴管狠抓”轉變為讓學生自己管理自己。可以宿舍為單位組成小組，宿舍長為小組長，在宿舍常規管理中小組分工，互相監督。把宿舍內的每件事情比如生活物品購買、紀律監督、衛生監督、水電安全管理、日常公物維護和報修等等分別細化的分配給每個宿舍成員，讓宿舍里“人人有事做，事事有人做”，每個人都成為宿舍的管理者。以這種合作的方式讓學生互相監督，在實踐中培養學生的責任感。

四、重視小組學生個體差異，提升學生小組合作的責任意識

隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，教學漸漸的轉化成“以生為本”的教學。因此，小組合作探究的學習方式越來越成為主流形式，小組合作學習方式對應了強調為了每一位學生的發展的新課改理念。這樣課堂上將有更多的師生互動、生生互動、平等參與的局面。

而在小組合作學習的過程常常被我們忽略的“學困生”群體往往出現對討論的問題“漠不關心”的現象。學困生作為學習小組中的重要成員之一，教師應設法鼓勵他們積極參與到學習討論中去。在此談談筆者的做法：

（一）學困生是主動學習的參與者。教師應該明確掌握本班學困生的基本情況，制定有分層的學習目標，讓學困生明確自己要達到的要求。制定學習任務時，要考慮學生實際情況，要給予一些他們能完成的任務，并適時指導、鼓勵他們，增強他們的自信心。

（二）學困生應該更多的參與到合作學習中去。當其他同學發言時，小組長要督促組員做好記錄，及時提出不懂的問題。教師要鼓勵學生發揚集體精神，幫助學困生解決學習問題。制定小組考核標準，把幫助學困生的學習實效，納入小組考核中，鼓勵更多學生關注學困生，真正給學困生帶來學習的幸福感。

（三）鼓勵學困生多發言。很多學困生在學習方面不敢主動發言，在同學們舉手發言的時候教師要更多讓學困生發言，樹立他們的信心，確保他們也能成為小組的發言人。

（四）鼓勵學困生做一個傾聽者。學困生由于自身學習方法欠缺和學習知識的漏洞讓他們參與學習時會有障礙，在此，教師要引導學困生認真傾聽其他同學的發言，并及時、認真的做好筆記。

（五）組建學習小組的科學性，提高小組討論的效率。在組建學習小組時，要有意地把不同層次的同學分在同一個小組里。最好每個學習小組只安排一個學困生，可把小組成員明確分工，讓小組的每個成員都有事可做。例如：每個小組可以選出小組長、記錄員、報告員等職位，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄每個成員的發言要點，報告員負責將討論成果向全班同學匯報等等。

（六）評價體制向學困生傾斜。筆者在實際教學中對學生采取評價傾斜策略，這為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性。在各小組間建立競爭機制，把幫助學困生的成績作為小組間競爭的一部分，與小組總成績掛鉤。教師要比較學困生不同學習階段的表現，給予在這方面表現出色的小組加分獎勵。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成就感。

總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動不可缺少的重要因素，教師既要關注合作學習的有效性，也要注重對學生學習能力和學習習慣的培養，有效地指導學生學習，培養學生的責任意識，真正做到讓每位學生都能健康地發展。

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作者簡介：王強（1990-），男，漢族，江西上饒市人，中學二級教師，本科學歷，單位：華南師范大學附屬初級中學，研究方向：中學數學。