基于混合式教學模式的高校商務英語閱讀課程課堂設計與實踐

周慧麗 蘇建華

摘要：在互聯網技術高速發展的新時代，大數據、云計算等高新技術也漸漸地滲透到了教育教學領域，如何實現這些信息技術與教學工作的深度融合，成為了教學改革的首要任務。將線上加線下混合式教學模式運用到高校商務英語閱讀課程的課堂設計與實踐中，能夠有效地補齊傳統商務英語閱讀課程教學的短板，發揮線上和線下教學互補的優勢，為商務英語閱讀課程教學方式的改革提供新的路徑。

關鍵詞：混合式教學模式;商務英語閱讀;課堂設計與實踐

混合式教學法是21世紀信息技術日新月異的背景下誕生的一種新型的教學方法，它響應中國積極推進“互聯網+”教育模式的號召，將信息技術融入課堂教學。高校商務英語閱讀課程的課程改革可以抓住此次機遇，合理利用互聯網平臺，攻克一直以來亟待解決的教學難題。

一、混合式教學的背景與優勢

在互聯網飛速發展的新時代，在國家教育部的大力支持和倡導之下，大數據、云計算、物聯網、人工智能等信息技術漸漸融入了高校的課堂。近年來，互聯網上的慕課平臺也變得越來越多，學習資源越來越豐富，加上受此次全球新冠肺炎疫情影響，線上教學更意想不到地甚至完全代替了傳統的課堂教學，成為了主要的授課形式。從師生的反饋和學生的學習成績來看，線上教學是切實可行的，這為混合式教學模式的順利開展打牢了實踐基礎。

線上加線下混合式教學模式能夠有效利用網絡在線教學與線下面授兩者的優勢，打破傳統以教師為課堂主體的理念，賦予學生自主學習的權力，培養探究精神，關注學生的個體差異性，注重學生認知水平的真正提升，達到有效學習的目的。

二、商務英語閱讀課程特點

商務英語閱讀課程是高校商務英語專業學生的必修課，教學內容除了閱讀技巧的點撥之外，還包括商務情景中的文化知識、商貿合同、商務信函、國際貿易常識等等，旨在提高學生英語閱讀水平的同時，增加其經濟、貿易、商務方面的知識儲量，為將來從事跨國商務、經濟、管理工作提供知識背景。傳統的商務英語閱讀課程的教學設計以教師為主體，老師分步講解閱讀材料、學生被動地聽，而忽略了自身良好閱讀習慣的養成以及閱讀技能的訓練和提升，忽視了知識的綜合應用與實踐，達不到預期的教學效果。

三、商務英語閱讀課程教學設計

通過實施線上加線下混合式教學模式，可以摒棄過去單一的閱讀習題講解模式，增添師生之間的互動性;以任務為導向以及以問題為導向的課堂活動可以使學生獲得更多的課堂參與感，增添課堂的趣味性。線上加線下混合式教學可以改變傳統的商務英語閱讀課程教學中更注重教師的“教”，而輕學生的“學”的情況，學生站到了課堂的中心，成為了課堂的主體。混合式教學模式下商務英語閱讀課程的教學設計分為課前、課中和課后三個部分。

3.1課前自主學習

老師利用互聯網平臺如中國大學慕課網上優質的商務英語閱讀教學資源，或者自己利用視頻剪輯軟件制作教學視頻。視頻的長度不能超過10分鐘，教學內容直擊重點難點，如介紹一種閱讀的技巧或者做一個簡短的快速閱讀訓練。這樣做的好處在于對于視頻中不理解的知識點，學生反復可以回放，而這在傳統整齊劃一的課堂教學中是行不通的--“如今的教育完全忽視了人與人之間美妙的多樣性與細微差別”[1]。混合式教學的線上教學部分體現出其個性化學習的特點，學生可以自定學習步調，完成學習任務，同時學生也不是一個人在孤立地學習，同學之間、師生之間可以隨時隨地利用通訊工具交流探討。通過課前線上自主學習，學生能夠在課外完成直接教學，不受時間、空間的限制，而課堂上的時間則可以戰略性地留給集體或個性化活動。

3.2課中互動交流

通過將傳統課堂上的教學過程搬到線上進行，“你可以將在直接課堂演示中省下來的時間重新賦予新的用途，利用它來練習學習過的概念、開展吸引學生的課堂活動以及鼓勵學生拓展高階思維方式”[2]。商務英語閱讀課上晦澀難懂的商務英語閱讀材料對于英語閱讀水平不高、商務基礎知識掌握不牢固的學生而言是一大挑戰，常常會挫敗他們的自信心，進而導致英語閱讀水平停滯不前甚至下降。如果將傳統課后獨自完成的閱讀訓練作業放在課堂上完成，當遇到問題時，學生可以隨時請教老師和同學，或者參與集體討論，疑難問題得以當堂解決，學生的自信心就會得到提升。在線下面授課堂里，陷入困境的學生能夠及時得到他想要的幫助，老師有更多的時間與學生互動，及時為學生答疑、反饋和評價。

3.3課后拓展閱讀

根據傳統的教學方式，教師會在下課后布置一些閱讀訓練以鞏固課堂知識。事實上，當各個學科的家庭作業堆積起來，會壓得學生們喘不過起來，“過多的家庭作業無疑將學校的教育延伸到了家庭之中，讓家庭變成了第二課堂”[1]。而且獨立完成課后練習并不總能得到令人滿意的效果，恰恰相反，當獨自一人遇到難題感到困惑難解時那種挫敗感會讓學生失去學習積極性。高校商務英語閱讀課程采用混合式教學模式以后，課后鞏固練習被安排在課中完成，至于課后，學生可以根據老師開出的書單，根據自己的詞匯量水平、專業知識水平和興趣愛好選擇適合自己的拓展閱讀材料，完成閱讀報告，總結新知識。事實證明，課后拓展閱讀能提高英語單詞的復現率、鞏固專業知識、激發興趣愛好、擴大知識面，閱讀材料的選擇權掌握在學生自己手里，實現從被動式學習到主動式學習的轉變。

四、結語

結合線上與線下教學優勢的混合式教學模式給傳統的商務英語閱讀課程教學注入了生機與活力，給教育教學工作的改革指明了一個新的方向。高校的教育工作者們可以大膽抓住互聯網時代促教育改革的機遇，進行教學方法的革新與創造，改變商務英語閱讀課傳統單一、枯燥的講授教學法，鼓勵學生課前線上自主學習、課中線下交流互動、課后自我拓展提升，實踐“自主學習”的教學理念。總之，線上加線下混合式教學模式顛覆了商務英語閱讀課程傳統的教學模式，它的有效性已經得到了驗證，值得在各大高校積極推廣。

參考文獻

[1]（美）薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]（美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學[M].韓成財譯.北京：中國青年出版社，2018：17.

作者簡介：周慧麗（1984- ），女，漢族，湖南長沙人，廣東工商職業技術大學外語學院商務英語教研室專任教師，英語語言文學專業碩士研究生，從事英美文學研究;蘇建華（1977-），女，漢族，陜西西安人，廣東工商職業技術大學藝術學院視覺傳達設計與制作教研室專任教師，設計藝術學專業碩士研究生，講師，從事設計藝術學研究。