淺談分層教學法在對口升學英語教學中的應用

王愛華

摘 要：對口升學整個班級中學生的英語基礎差異較大，同層次分班教學不現(xiàn)實，單一的教學方法只適合部分學生。在這種現(xiàn)狀之下，學生在英語學習中兩級分化逐步加大。分層教學能夠提高不同層次學生對課堂的參與度，從而提升學生學習英語的積極性。

關鍵詞：對口升學;英語;分層教學

英語是對口升學學生的高考必考科目，要想高考大捷，英語起到非常重要的作用。在對口升學班級中，學生們的英語成績差異較大。由于初中英語基礎不同，兩級分化比較明顯。有些學生由于基礎不錯，再加上非常適應教師的授課內(nèi)容及方法，學習成績穩(wěn)步上升;其他學生由于基礎比較薄弱，無法與教師互動，覺得自己沒有存在感，漸漸地失去了學習英語的信心。從一年級開始，兩級分化就慢慢地顯現(xiàn)出來。因此，在對口升學英語課堂中實行分層教學是大有益處的。

這里提到的分層教學，并非公開的分層教學，而是教師在教學中全面兼顧，盡力讓各個層次的學生都學有所獲。分層教學法，簡而言之，是指教師根據(jù)每個學生的學習基礎、性格特點、課堂表現(xiàn)等把學生劃分為不同的層次，采取相應的教學方法，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

在將學生分層之前，教師對每一個學生的學習狀況了如指掌。可以通過學生平時的作業(yè)情況，一段時期內(nèi)的考試成績，上課時的表現(xiàn)等來判斷。通?？梢园颜麄€班的學生分為三個層次：A層是基礎知識掌握牢固，學有余力的學生，是優(yōu)秀層;B層是具有提高性潛能的學生，是中間層;C層是發(fā)展基礎的學生;是需要教師幫扶的學生。

學生分層后，教師要重點做好四個方面的工作。

1.備課時要進行教學目標分層。引導A層學生，提高他們自主學習能力;B 層學生以課本內(nèi)容為主，幫助學生掌握授課內(nèi)容并能加以運用;C層學生以基礎教學為主，讓他們掌握基礎內(nèi)容即可。

2.在課堂上教師要對所提的問題進行分層。這樣學生在上課時都有機會表現(xiàn)自己。分層提問，能夠均衡分配教師的課堂注意力，時刻引導和提醒學生跟隨教師學習。教師提問的對象是面向全體學生，而不是只面向單一層次的學生，要讓各種層次的學生都參與到課堂中，都有能夠回答的問題，由此提高學生的學習積極性。這就要求教師在備課時要設計各種層次的問題。對于C層學生，從基礎進行啟發(fā)誘導，讓他們逐步適應，增強信心;對于B層學生，高于基礎，提出思考后才能正確回答的問題;對于A層學生，要設計能提高綜合能力和抽象思維能力的問題。也就是說，提問要采取循序漸進，由淺入深的原則，這樣才能收到成效。

3.教師對不同層次學生的評價也要分層。不管何種層次的學生，只要有進步，都應該得到肯定，不要用統(tǒng)一標準來衡量全體學生。對學生進行分層教學評價是為了促進全體學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學評價是單一的總結性評價，唯分數(shù)論，大大減弱了激勵部分學生的功效。分層教學評價能夠適應素質(zhì)教育的要求，根據(jù)每一個學生在學習和發(fā)展中的具體信息，比如課堂上的參與度，隨堂作業(yè)的質(zhì)量，當然考試成績也不能忽視，將這些進行綜合評價，肯定學生的優(yōu)點，同時也指出不足之處，并提出有針對性和可行性的改進建議。

4.課后對家庭作業(yè)的布置也要分層。教師可以布置三種作業(yè)，從基礎、提高、到拔高，學生可以根據(jù)自己的實際情況選取任意兩種即可。第一類是基礎性的作業(yè)，沒有難度，基本上來自課本內(nèi)容，以記憶和模仿為主。這些作業(yè)可以讓自信心不足的學生體驗成功的喜悅，適合C層的學生。第二類是提高類作業(yè)，面向大多數(shù)學生，也就是B層學生，作業(yè)一般是基礎知識的變式訓練題和一般綜合題。這些訓練題可以提高學生解決問題的能力。第三類是綜合拓展型作業(yè)，適合A層學生。這類題目知識點廣泛，應用靈活，有創(chuàng)造性，可以擴充知識面，拓展學生的思維。

以全國中職英語教程第三冊《Unit 1 He decided to have a big Christmas Party》Part One 為例，對A 層學生的教學目標是對所學的表示邀請的句型能綜合運用，并運用到實際場景中;對B層學生的教學目標是先在掌握詞匯的基礎上，能夠依照課本句型運用表示邀請的語句;對C層學生的教學目標是掌握基本詞匯，能讀基本句型即可。在課堂教學中，教師要遵循循序漸進的原則。講解由基礎開始，逐漸拔高。先進行分層訓練，首先讓學生反復跟讀單詞和操練句型，然后讓學生對重難點的句子進行分析并理解，背誦句型等;最后讓學生根據(jù)場景編寫一段對話，并分角色表演。在課堂提問時，教師邀請C層的學生讀單詞，說出4個節(jié)日Christmas 、 Thanksgiving 、Easter 、 Halloween 的名稱;請B層的學生朗讀對話并背誦三個重點句型;請A層的學生討論 The Spring Festival的活動;并編寫一個邀請同學參加春節(jié)活動的對話并上臺表演。完成課堂教學后，教師師給學生們布置三種不同層次的作業(yè)。1.記住單詞并朗讀對話。2.背誦對話。3.編寫一個關于邀請同學參加Thanksgiving 的對話，并表演給家長看。每個學生可以從中選擇適合自己的兩項作業(yè)。

從對口升學學生的英語學習情況來看，分層教學是比較合適的教學方法。它尊重了學生的自尊，提高了課堂的參與度，讓學生都能學有所獲。由于受到傳統(tǒng)教學的深刻影響，分層教學法在實施中會遇到不少挑戰(zhàn)，同時也有一些需要我們逐步完善的具體操作。但是，只要我們教師有信心和決心，我們肯定會讓它發(fā)揚光大，讓更多的學生受益。

參考文獻

[1]吳淑貞 《在中職英語教學中實行分層教學》 2016.13 《山西青年》.

[2]吳春牧 《分層教學在英語課堂中的實踐研究》2016年5月 第14期 《成才之路》.