小學教育全科《小學生心理教育與輔導》教學模式探析

孟魯

摘 要：小學教育全科專業具有一定的專業獨特性，在教育教學上與小學教育本科存在很多不同之處。為了更好地發揮《小學生心理教育與輔導》課程在小教全科學生培養中的作用，課程團隊結合小教全科的培養目標和專業特點，以“實踐取向、服務山區”為導向，在課程目標、教學內容模塊、授課方式、評價方式、校內外實訓等方面進行了一系列的探索實踐，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：小學教育;全科;心理輔導;教學模式

《小學生心理教育與輔導》又名《小學生心理輔導》，是高等師范院校小學教育專業的核心課程。無論小教本科還是小教全科（專科）都要學習該課程，但是在課程設置時要充分考慮到本科和全科（專科）的差異性。以河池學院為例，《小學生心理教育與輔導》教學團隊針對小教全科專業的特殊性，從以下幾個方面進行了一系列探索與實踐，從而使本門課程更好地為培養具備一定的心理輔導知識與技能的全科型鄉村小學教師服務。

1明確課程定位

廣西壯族自治區自2013年開始全面推行農村小學全科教師定向培養計劃，由地方院校承擔培養任務，該計劃旨在為山區農村小學培養一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優秀教師[1]。河池學院教師教育學院的初等教育系，包括了小學教育本科（含數學方向和語文方向）和全科，全科又分為高中起點三年制專科（原為兩年制）和初中起點五年制專科。全科專業只面向河池地區招生，全科生要與生源地教育局簽約，承諾回生源地服務6年。

在小教全科師范生培養過程中，本門課程的設置要充分結合全科型小學教師的培養目標，并且充分考慮到全科學生已有的知識水平。《小學生心理教育與輔導》屬于小教全科專業的核心課程，是一門專業基礎課，旨在幫助小教全科專業學生了解和感受小學生心理輔導的專業性質、基本原理、實施方法及組織管理，以便在將來的工作中能以正確的視角對待小學生的心理健康問題，并且有能力開展一定的心理輔導工作。

2優化教學模塊

小學生心理輔導工作在農村地區的開展往往面臨很大的困難[2]。目前廣西農村地區的小學心理健康教育資源配置還很不充分，缺少專業化的心理輔導老師和設施完善的輔導室，心理輔導工作很難形成常態化。在班主任工作和日常學科教學活動中（比如語文、體育）滲透心理健康教育成為農村地區心理輔導工作開展的重要形式[3]。因此本門課程教學模塊的設置充分考慮了這些實際情況，教學團隊結合多本教材，參考湖南第一師范《小學生心理輔導》國家精品課程，并且充分考慮本專業實際情況，對教學內容模塊進行了優化。比如與本院小教本科的教學模塊相比，刪除了“心理障礙的甄別與干預”“沙盤游戲輔導”等章節，并且增添了“心理輔導在學科教學中的滲透”“心理主題班會的設計”兩個專題的內容，并且在很多知識點上進行了更加細致的調整，以便貼合小教全科生將來工作中可能遇到的實際問題，真正做到學以致用。小教全科專業教學模塊的設置情況見下表。

3改進授課方式

本門課程的學時經歷過數次調整，設置過18學時，28學時，32學時，36學時和48學時。課時的多少對授課方式有很大的影響，比如18學時適合采用專題講座的形式教學。經過實踐比較，發現48學時更符合目前的教學實際，于是采用了傳統課堂和線上學習相結合的形式，其中線下32學時，線上16學時，實現了課堂的部分翻轉。線下學習注重啟發式教學，結合案例，讓學生進行充分的思考和訓練;線上學習則采用 “1+1+1”的教學方式，即“一門慕課、一個教學平臺、一個課程群”。

同時采用了微助教作為線上教學平臺。課程團隊在授課過程中比較了多個教學平臺的使用效果，發現每個教學平臺都有自己的獨特優勢，但微助教更符合本課程目前的授課方式。課程團隊制作的學習視頻和課件會通過微助教推送給學生，并且充分利用了該平臺的簽到、作業、討論等各項功能。線上平臺的選用并非一成不變的，可以根據實際情況進行調整。利用QQ群是比較簡便而且高效的課外輔導途徑，因此課程團隊以班級為單位建立了本門課程的QQ群用來在線答疑。這種“1+1+1”的授課方式實現了課堂的部分翻轉，提高了學習效果，并且減輕了學生的學習負擔。

4改革評價方式

本門課程最終確定了“平日成績50%+期末成績50%”的評定方式。平日成績包括課堂出勤、課堂表現和平日作業。課堂出勤由考勤機或者微助教記錄。課堂表現采用加分制，對于課堂表現良好的同學加分，比如能正確回答問題加分但答錯不扣分。平日作業又分為在線隨堂練習和在線課后作業。課程團隊建立了本課程的習題資源庫，嚴格把控習題質量，保證既能增強學習效果又不會增加學生的學業負擔。客觀題由微助教自動評分，主觀題則由教師評價和學生互評來評分，保證了評分的合理性。平日成績可以由微助教導出，期末考試前向學生公布。期末考試試題結合了一部分心理咨詢師技能考試的內容，以便更好地考查學生理論聯系實際的能力。

5加強實踐實訓

本課程依托校內教師教育實訓中心和校外實踐基地，給同學們充分的實踐機會。教師教育學院實驗實訓中心有沙盤游戲室、行為觀察室、團體輔導室、心理測評實驗室、基礎心理學實驗室等實驗、實訓室供本門課程教學使用。河池學院與當地多所小學建立了合作關系，擁有多所校外實踐基地。同學們可以在見習的過程中進一步加強實踐，加深對本門課程相關知識的理解。本課程每個教學模塊都包括一系列實踐活動，使學生得到了充分的實踐鍛煉。

6總結

本門課程的教學團隊在課程目標、教學內容模塊、授課方式、評價方式、校內外實踐實訓等方面進行了一系列的探索，形成了良性的教學模式，收到了很好的教學效果，但是仍然有許多改進的空間。比如小教三年制和五年制的學生起點不同，針對這種差異，在課程設置上哪些方面有必要區分，哪些方面沒有必要區分，這值得進一步的探索。

參考文獻：

[1]黃白.山區農村小學教師培養新趨勢[J].教師教育論壇，2014，27（05）：14-17.

[2]劉彩籠.農村小學生心理健康教育現狀及有效對策[J].中小學心理健康教育，2020（06）：70-72.

[3]林慧瓊. 同安區農村小學生心理健康教育策略初探[D].廈門大學，2017.

項目基金：河池學院教育教學改革項目“《小學生心理教育與輔導》課程改革的研究與實踐——以河池學院為例（2017EA004）”