基于網絡環境的小學科學項目學習模式的初步探索

周君

摘 要：隨著時代的不斷變化，教育模式也有了不斷創新，結合高科技網絡技術，網絡學習環境變得越來越好。在這一背景下，小學科學課程的教學模式已經有了很大的改進，從老式的老師主導學生學習的模式，變成了老師引導，學生不斷思考與探索。但是這從教育方面來說還是有著很大的提升空間，學生的主體地位還沒有完全發揮。

關鍵詞：網絡環境;小學科學;項目學習模式

一、網絡環境對小學科學教學模式的意義

（一）引導學生對科學知識深入探索

小學生的學習壓力已經很大了，在校時間認真上課，對老師教授的知識點反復牢記，課下還有很多繁忙的功課需要完成，導致小學生課余沒有時間去發現并且思考有關科學的問題，自然也就不會對科學知識深入探索。但是教師在網絡環境下為學生分析講解問題，豐富的學習資源與一對一數字化的網絡環境能更好的培養學生對學習的自主能動性，讓學生多多思考、散發思維，對科學知識更加深入探索，從而培養學生的科學精神和科學素養。

（二）對學生解決問題的指導科學化

老式的教學方式，多是由老師直接安排好材料，直接提出問題，學生只需要按步驟操作即可。教師對學生解決問題的指導不夠科學，教學模式過于固定，導致學生的自主提問能力與深入學習科學知識的能力很低。網絡教學環境更改了老師教學模式，在課上教授學生更多的科學知識，跟隨網上學習資源，讓學生自主實踐，加深對科學知識的理解。

（三）學生深度動腦思考的時間更加充足

傳統教學模式中，老師首先確定教學目標，然后在課堂有限的時間內緊張快速的講解完畢。但是小學科學的教學需要分設好多環節，在有限的時間內無法全部走一遍，所以有的知識點就會被一帶而過，留給學生思考動腦時間很少。結合計算機教學后，會形成獨立的教學模式，學生可以更快的進入學習模式，更高效的讓獲取知識、進行思考討論。

二、網絡環境下科學項目學習模式實踐策略

（一）確定項目主題及學習任務

一個項目的進行首先需要主題作為切入點，主題在項目中占據了很重要的地位。需要在活動開始前就規劃好，一個有著科學精神的主題，可以更好地幫助小學生獲取科學知識，提高科學素養。主題選擇范圍很廣，不僅可以取自于書本，還可以來自于日常生活。比如老師可以通過“為什么養蠶時發現有的蠶寶寶大，有的卻很小”這一生動有趣的例子，引出問題情境，接著讓學生利用豐富的網絡資源對情境進行分析。選好不同的原因，在不同角度進行分析。

通過調查資料，讓學生進行探討，不斷將將問題的范圍縮小，排除不可能因素，確定學習任務。通過討論，有的同學得出“小蠶寶寶適宜23～27℃較潮濕的溫度生活，大蠶寶寶適宜溫度是20～26℃，比小蠶寶寶要低”;有的同學認為“蠶喜歡高溫、潮濕環境、抵抗力較強，還要避光。小蠶 25～28℃、大蠶 23～24℃較合適”，相互總結發現大家都很關注于溫度的分析，確定“溫度影響蠶寶寶生長速度”的主題。

（二）引入主題，設計驅動性問題

首先讓學生進行頭腦風暴，發散思維，靈活思考。引入主題活躍起班級學習氛圍，老師要充分了解學生思路，加以正確引導，設計驅動型問題可以提出：“準確來說到底什么樣的溫度適合進行蠶寶寶生長研究”的問題。接著確定活動，學生們得出“溫度要在16℃—30℃更為合適”的結論，教師一直處于輔導地位，及時指引和糾正學生思考方向，提高學生自主學習能力。

（三）一同合作，形成探究網

接下來讓學生進行實踐，進行之前首先要將實踐流程規劃好，成立不同分工小組，分工明確;找到實驗對象，足夠數量的蟻蠶;準備好記錄工作;根據網上資料進行分析比對。讓每一位同學都能參與進來，增強學生的小組合作能力，懂的團結協作的重要性。在實踐進行中，需要記錄整理的地方，結合網絡學習環境，用電腦將各種數據紀錄轉化為需要的方式，更快速簡潔的進行分析。整理數據的過程中，培養了學生對于基礎信息技術的能力，有利于學生科學素養的增強。

（四）經驗交流，分享成果

最后階段就是要將學生在實踐過程中學到的知識與經驗進行分享，這也是一個非常重要的科學理念。老師需要多多關注學生生活中和功課上對于科學的疑問，將小疑問構建成一個項目活動，讓全體學生通過實踐培養科學品質，這對于科學的遷移精神也有很大收獲。教師要在學生們的實踐過程中及時給予評價，對學生的進步給予夸贊，也要利用網絡進行評價，更好的體現評價反饋的及時性。

總結：

小學生在網絡環境下進行學習，豐富了自己視野的同時，也提高了計算機應用能力，在課上學習中就可以掌握許多計算機功能。比如查找資料、利用軟件編輯數據、不同的軟件應用等，為信息技術能力提供了良好基礎。科學素養也有了提高，通過項目學習模式，學生面對不解的科學問題可以及時進行思考，大膽進行分析，并在科學嚴謹的角度與同學和老師進行探討，不斷實踐應用，找出答案，更好的去發現生活中存在的科學，同時也增強了合作意識。

參考文獻：

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