微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

朱錦兵

【摘 要】 現(xiàn)階段，信息技術(shù)對于各行各業(yè)的影響范圍逐步擴大，尤其是在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)的模式已經(jīng)全面實施，并且受到了師生們的關(guān)注。微課主要是以微視頻為主的課堂教學(xué)模式，在突破時間、空間的基礎(chǔ)上，對重難點內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，便于讓學(xué)生隨時觀看和掌握相關(guān)的內(nèi)容?；诖?，本文首先簡要地介紹了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢，接著從課前、課上和課后三個時段探討了微課的運用策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運用策略

在素質(zhì)教育不斷實施的當(dāng)下，教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，結(jié)合信息技術(shù)，借助碎片化的時間去培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。而在具體運用的過程中，教師還應(yīng)該以課前、課上和課后三個時段為出發(fā)點，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，將微課的優(yōu)勢最大化地展現(xiàn)出來，這樣才能推動教學(xué)工作的順利實施。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無論是在理論知識還是邏輯能力上，對于學(xué)生的要求都比較高，如若仍舊采用單一的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生投入到其中。而微課教學(xué)借助豐富多彩的視頻影像，為學(xué)生呈現(xiàn)出極強的視覺沖擊感，讓他們自覺地投入其中，對此產(chǎn)生興趣，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的意識。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問題。信息化背景下，教師的觀念也應(yīng)該有所改變，微課的存在主要是將抽象的問題變得具體化，借助影像、圖片等形式，將重難點知識展現(xiàn)出來，輕松地解決課堂上的問題，促進(jìn)教學(xué)改革工作的正常實施。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前的運用策略

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的一種手段，在擴寬他們思維空間的同時，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而預(yù)習(xí)主要是帶著相關(guān)的問題走入課堂中，提前對教材中的知識點有一個具體的認(rèn)知，這樣也能將一些理論點進(jìn)行內(nèi)化。例如在北師大版三年級下冊《什么是面積》的教學(xué)中，教師提前制作微課，幫助學(xué)生簡單的認(rèn)識到面積：視頻中小A和小B去參加了一個涂色比賽，教師分別給兩人一張圖片（一個紙上的圓更大，另一個更小）。小A一看就不公平，說自己的要大一點，小B的更小，這不用比，就已經(jīng)輸?shù)袅税。‘?dāng)學(xué)生觀看完視頻以后，明白了小A說的大，實際上就是指面積大，那么什么又是面積呢？讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮、圖釘和紅印泥，將橡皮沾上印泥，印出面;接著將圖釘也沾上印泥，印出面，比較兩個面的大小。在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更為形象且真切地理解何為面積，然后完成教師在預(yù)習(xí)階段布置的任務(wù)，為課上學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。同樣，整個預(yù)習(xí)階段的教學(xué)，對于教師而言，也應(yīng)該具備一個明確的目標(biāo)，將學(xué)生的基本情況涵蓋在內(nèi)，合理選擇教學(xué)資源，便于微課教學(xué)的順利開展，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的運用策略

學(xué)生要想熟練地掌握數(shù)學(xué)知識，需要不斷積累和練習(xí)，但是他們在剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候，課上無法長時間地集中注意力，如何將學(xué)生的關(guān)注點集中到課堂上，這是教師應(yīng)該思考的主要問題。對此，教師選擇在適當(dāng)?shù)臅r機加入微課視頻，將原本過于嚴(yán)肅的課堂氛圍變得更為活躍，緩解學(xué)生的壓力，讓他們從不同的角度去思考和探究數(shù)學(xué)問題，然后逐漸去完善自己的知識體系。以北師大版一年級下“0的加減法”為例，這一課時的教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生求知好學(xué)的特點，根據(jù)他們的個人情況去制作動畫類的微課視頻，然后通過一些趣味性的故事去構(gòu)建生活情境，接著引出這一章節(jié)的重點。制作“小貓偷魚”的視頻，當(dāng)主人出門買菜的時候，魚缸放置在課桌上，里面有5條非常漂亮的小金魚。這時候，一只小貓圍繞著課桌轉(zhuǎn)悠，思考著怎樣吃掉里面的小魚，當(dāng)小貓吃掉一條金魚的時候，整個視頻的畫面就會跳動。小貓正偷吃魚的時候，主人買菜回家了，跑到魚缸旁，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)死掉了3條，于是將剩余的兩只放回到里面。針對這個微視頻，教師設(shè)計問題：計算一下，現(xiàn)在的魚缸中還有多少條魚？通過提問的方法，將本節(jié)課的知識點引出來，讓學(xué)生一下就融入其中，跟隨教師的思維去解決數(shù)學(xué)中的計算類問題。

3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后的運用策略

有些小學(xué)生受到天賦、智力或者是家庭等因素的限制，導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)開始抱有一種消極的態(tài)度，不能體會到這門學(xué)科的價值。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于難以理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，無法跟上教師的思維，使得兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如若不及時處理這一類的問題，兩者的差距會開始拉大。因此在課后，教師將視頻資源上傳到微信群，讓學(xué)生自行下載、復(fù)習(xí)，利用電子產(chǎn)品去觀看，逐一解決其中的問題，緩解客觀因素所造成的差異。同時教師還可以采用家校合作的教學(xué)模式，鼓勵家長同學(xué)生一起觀看，一方面，確保家長能夠隨之掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對此有動態(tài)化的認(rèn)知，另一方面，學(xué)生也能將課堂上遺漏的知識點在課后認(rèn)真的總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此來提高整個課后復(fù)習(xí)的效果。例如在復(fù)習(xí)“公頃和平方千米”這一章節(jié)時，教師要秉承著因材施教的原則去制作視頻，幫助學(xué)生對于本章節(jié)的知識點有更為深刻的認(rèn)知，視頻中也要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，如學(xué)校的面積是多少、你會選擇何種測量方法，當(dāng)學(xué)生掌握到這些測量方法以后，讓他們自主測量自己房間，又或者是教室的面積。借助這種方法，既能達(dá)到鞏固的效果，又能提高學(xué)生的實踐能力。

從上述的分析而言，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能改變教師的教學(xué)觀念，但是如何運用好這一技術(shù)，是教師應(yīng)該進(jìn)一步考量的問題。總之，不要盲目跟風(fēng)，也不要一味排斥，而是應(yīng)該意識到現(xiàn)代化技術(shù)所帶來的積極影響，然后取其精華，巧妙地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

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