新課程理念的下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

安莉莉

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀能力是學(xué)生必須要掌握的一個(gè)技能，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，拓展閱讀范圍、提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)要時(shí)刻貫徹新課程理念，進(jìn)而提升學(xué)生綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學(xué)語文教師錯(cuò)誤地將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了知識(shí)的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興致，整個(gè)語文課堂也變得沉悶乏味、低質(zhì)低效，從而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的基本趨勢(shì)，樹立科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想，深入探索各種創(chuàng)新的方法與策略，從而推進(jìn)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)任務(wù);運(yùn)用情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維;借助閱讀實(shí)踐，提高閱讀范圍，對(duì)新課程理念的下小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，期待能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)任務(wù)

一個(gè)明確的目標(biāo)可以讓人的工作效率明顯提高，對(duì)于小學(xué)語文課文教學(xué)也是如此。教學(xué)計(jì)劃制定的科學(xué)合理，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的安排十分具有指導(dǎo)意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，首先是為了擁有各種語境下正確理解和運(yùn)用母語的能力，其次是為了提高思想水平、文化素養(yǎng)和情感理解能力，然后是為了通過閱讀認(rèn)識(shí)和掌握語文思維，最后是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《文言文兩則》中包含《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》兩篇內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師想要完成這兩篇文言文的講解，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課文預(yù)習(xí)、閱讀課文，師生交流互動(dòng)、課文精講和課后作業(yè)以及課后反饋等環(huán)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)很難一蹴而就。教師需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃，不斷細(xì)分教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠按部就班地完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)來掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和擁有更好的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生正是處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的階段，對(duì)于想象力的培養(yǎng)也是一樣。而啟蒙階段的教學(xué)，我們則應(yīng)當(dāng)盡量以直觀、明確的方式對(duì)學(xué)生加以教學(xué)，使之能夠在過程中得到更加直接的引導(dǎo)，提升教學(xué)的有效性。鑒于此，我們?cè)谡Z文課堂中，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。即教師通過深切結(jié)合課堂中教材文本的有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)豐富而直觀的表現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，從而以此來啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促使想象力培養(yǎng)的進(jìn)一步教學(xué)工作得以順利的展開。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，筆者便借助信息技術(shù)手段，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)。如：對(duì)于文末處皮鞋匠兄妹在聽到貝多芬演奏的鋼琴曲后產(chǎn)生的一連串感受，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放了這首著名的鋼琴曲，使學(xué)生在此旋律的帶動(dòng)下，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。之后，在旋律的伴隨聲中，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了這樣的畫面：他好像面對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來。學(xué)生通過旋律的激發(fā)，再加上直觀畫面的刺激，對(duì)“月光曲”的想象也得到了無限的延伸，從而激發(fā)的啟發(fā)了學(xué)生的想象思維，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助閱讀實(shí)踐，提高閱讀范圍

小學(xué)生對(duì)某一事情的持久專注力很短，他們總是對(duì)新鮮事物投以更多關(guān)注的目光。相反，單調(diào)的閱讀活動(dòng)會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重閱讀形式的多樣化，可以通過組織學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，對(duì)意境豐富的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，對(duì)留白較多的內(nèi)容進(jìn)行豐富想象等，促使學(xué)生在豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷地提高對(duì)閱讀的興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與閱讀，并獲得更加深刻的閱讀感悟。

例如，在學(xué)習(xí)了寫景類的文章后，筆者就組織學(xué)生開展了趣味十足的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、工具書等來自查資料，從中挑選一處自己最喜歡的名勝景區(qū)，將其改編成一篇導(dǎo)游稿，并組織學(xué)生在課上進(jìn)行了一次別開生面的導(dǎo)游稿演講比賽。這樣的閱讀活動(dòng)既生動(dòng)有趣，又有效地拓展了學(xué)生的閱讀范圍。而且，通過比賽，為學(xué)生提供了展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，使得學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而有效提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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