提高鄉村小學數學課堂實效性的策略

洪曉圓

摘? 要：鄉村的小學生一直處在閉塞的環境中，見世面比較窄，動手能力也較差。同時很多家庭存在個體差異，導致學生的學習水平更是參差不齊。數學是一門邏輯嚴謹、科學性強但又很抽象的學科，教師如果想讓所有學生都能發展進步，提升數學成績就需要探索出不一樣的教學方式。

關鍵詞：鄉村;小學;數學

從當前鄉村小學數學的教學情況來看，學生數學學習成績不理想，主要原因有兩個：（1）一些學生在數學方面的理解能力較差，或者一些學生并沒有將注意力放到學習上，這是學生的主觀原因;（2）教師采用的教學方法不恰當，這是客觀原因。因此，本文筆者就根據自身教學經驗，從有效課堂導入，激發學生興趣;采用田園教學，提升思維嚴謹;借助思維導圖，進行整合復習三方面，談談提高鄉村小學數學課堂實效性的策略，期待能和各位教師共同學習與借鑒。

一、有效課堂導入，激發學生興趣

作為課堂教學的起始環節，課堂導入設計得是否成功在很大程度上關乎學生學習興趣的高低，影響著課堂教學質量的優劣。因此，在小學數學教學中，教師應在準確把握教學內容目標導向的前提下，依據學生的學習水平及特點實現有效導入，以此來激發學生的學習興趣，引導學生迅速進入學習狀態。

例如，在教學“循環小數”相關內容時，為激發學生的學習興趣，在導入環節，筆者對學生說道：在上課之前，請大家先聽老師講一個故事，看看你能從這個故事中發現什么規律。從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚。一天，老和尚對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著老和尚。一天基于此，筆者讓幾位學生接著往下說，再讓全班一起說。在這之后，筆者向學生重復了先前的問題：你從這個故事中發現了什么規律？如此導入，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且還使學生理解了依次不斷重復循環的含義，進而為新課教學做了鋪墊。

二、采用田園教學，提升思維嚴謹

數學是對于生活經驗的高度概括，是對于生活中數學應用的抽象化，是其中最精髓的一部分。數學教學目的很大程度上就是為了讓學生掌握這種抽象的原理，從而更好地指導實踐。以往的教學模式雖然有失偏頗，但在思維邏輯化、抽象化的教學上還是起到了很好的效果。教師在進行生活化教學的時候，既要避免傳統教學模式的弊端，加強知識的實際運用，但又不能丟棄傳統教學模式的優點，忽略了對于學生數學思維的培養，否則那就成了狗熊掰棒子掰一個，丟一個。作為鄉村教師，我們可以將生活化教學合理的轉換為更為接近學生的田園化教學，以此來引導學生從現實的經歷中去發現和總結數學知識，促進學生數學思維的培養。

例如，在教學“克和千克”相關內容時，教師在將克與千克的知識化入田園情景的同時，不要忘了引導學生從實際的生活經歷中發現和總結相關知識。教師可以鼓勵學生說一說日常生活中遇到的克與千克的知識。比如，有的學生會提到在生活中大部分時候都是用斤這個單位，那么斤與克、千克又有什么聯系呢？這時，教師再為學生講解斤是五百克，一千克是兩斤的知識，學生以后在遇到斤這一單位時，自然而然就會想到克與千克，而數學中轉化的思想也就學會了。

三、借助思維導圖，進行整合復習

小學數學教學不僅在于知識的傳授和大量習題的鞏固，還在于課后學生對知識點與練習中出現錯誤原因的整理與總結。這時教師要督導學生運用思維導圖進行整理，將今天所學的知識，所做的習題（尤其是做錯的習題）按照思維導圖的框架進行分析和總結。新課改教育背景下，小學數學的學習注重與實際生活同發展，通過生活中的事例提高學生對數學的認識，增強學生對學習數學的興趣。通過思維導圖的方式對小學數學整理與復習有很大的幫助，它具有一定的規律性，學生在學完新的數學知識時，腦袋里的知識會很混亂，教師要學會通過思維導圖的模式幫助學生理解、整理、分析。形成自己獨特的知識框架。對知識的總結與復習提高了學習的效率，為新知識的學習奠定了基礎。

例如，在教學“數的認識”相關內容時，學生可以圍繞著正數的主題，以此展開利用色彩鮮艷的背景給學生視覺沖擊，在利用彎曲的線條，多種圖形和公式供學生梳理學習內容，加深學生對知識點的理解。有利于學生根據生動形象的圖像來認識知識間存在的聯系，有利于學生大腦中形成知識網絡，方便學生運用與提取。在小學發展的階段，能牢記知識點很重要，這促進了小學生記憶的發展，保持新舊知識的儲存，雖然包含的知識點多，但是條理清晰，有助于學生的記憶與理解。

總而言之，以生為本創新教學形式，在現代已經成為了教學的根本立場和出發點，在實際教學中，如何將這一理念深入貫徹的落實到現實當中，并有效避免其流于形式，被淺表化，只有靠我們自己對專業素養的不斷優化和提升，并善于在實踐中進行摸索和總結歸納，如此才能真正的提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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