基于初中英語讀寫結合教學的實踐探索

楊梅

摘 ?要：在初中英語教學過程中，閱讀教學和寫作教學是兩個非常重要的模塊，但是很多英語教師在教學過程中往往把這二者割裂開了。事實上，閱讀教學和寫作教學有著密切的關聯性，教師在教學過程中可以把英語閱讀教學與寫作教學進行有效結合，從而有效地提高學生的語言綜合應用水平和綜合素質，幫助學生更好地解決他們在閱讀和寫作過程中遇到的問題，突破學習的難點。本文針對初中英語閱讀教學與寫作教學的結合展開討論。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;有效寫作;教學策略

引言：

在當前的初中英語寫作教學中，讀與寫是非常重要的環節，也是學生英語學習的難點。在實踐教學中，讀寫結合模式是一種非常有效的教學方式，其有效性表現在以下兩個方面：一方面，閱讀可以增加學生的詞匯量，使其知識面進一步拓展和延伸;另一方面，學生可以掌握更加多元的寫作技巧與方法，從而積累到更多的寫作素材，使自身的寫作水平得到提升。與此同時，英語寫作過程中，學生可以傳達自身的情感與思想，使自身組織素材與構建文章結構的能力得到培養和提升。

一、初中英語寫作教學中存在的主要問題

1.學生自信心不足，缺乏足夠的主動性

正是因為現階段英語寫作教學效率呈現下降的趨勢，學生的自信心備受打擊，加之教師未能及時開導，導致學生的寫作自信心逐漸消失，影響其未來的成長和發展。為了讓學生更好地開展英語寫作，教師安排了較多的寫作任務。通過批改，很多學生發現自己的成績一次比一次低，自信心開始下降。從心理學角度分析，這種問題的出現，使得學生的學習感受不佳，慢慢地對寫作產生恐懼，最終出現明顯的厭惡情緒。因此，教師進行寫作教學時，其教學效果也就無法得到有效提升。因為有了這樣的惡性循環，教師對英語寫作教學也提不起興趣，大多是疲于應付，使得學生的寫作水平受到比較嚴重的影響。師生配合難以達到理想的默契狀態，最終影響教學的整體進程。

2.學生缺乏觀察的眼光，沒有濃厚興趣

在現階段的英語寫作教學中，因學生的學習興趣不足，導致寫作教學質量不佳，嚴重影響到后續教學活動的開展。興趣是最好的老師，只有學生對寫作產生興趣，才能保證在學習中取得良好的效果。在英語寫作教學中，教師應格外關注學生，了解他們對寫作的看法。當前，很多教師未能給予學生足夠重視，所采用的教學方式一成不變，在對學生進行指導時，僅僅對寫作中出現的語法錯誤問題加以批改，沒有深入分析學生在寫作中所出現的問題，以至于不能很好地啟發他們的思維，不利于學生的后續進步。

二、初中英語讀寫結合教學模式促進寫作教學的應用策略

1.注重引導學生閱讀范文

在閱讀范文過程中，學生可以在大腦中構建出寫作框架，對其之后的寫作練習非常重要。只有閱讀大量的范文，學生才可以順利完成英語文章的寫作，實現單詞與語法的有效輸出，這對提升他的寫作質量具有非常重要的意義。所以，在指導學生進行寫作練習之前，教師必須要高度重視范文閱讀的作用。引導學生分析范文的結構、邏輯、語法等，從而使其能夠在寫作時靈活運用。在引導范文過程中，“要點”主要指的是作文題目的關鍵點，教師需要注重讓學生感悟文章的要點是什么。其次是結構，通常可以基于三段式講解文章結構。最后是邏輯，主要是通過邏輯詞來表現的。如first、second 等，如果學生可以在文章中正確應用這些邏輯詞，那么其文章的思路將會非常清晰，整體寫作水平也將會顯著提升。

語法是英語寫作中的關鍵，這也是英語評分的重要依據之一，可以充分地展現出學生的英語水平。通常情況下，教師在指導范文閱讀過程中，需要注重語法知識的教學，選擇優秀的語法句子讓學生記憶從而積累豐富的英語素材。需要指出的是，教師在進行范文指導的過程中，需要始終堅持強化學生的寫作基礎和以積累寫作素材為指導理念，這是提升寫作能力的重要方式。但是教師需要注意，寫作指導不僅僅是提升學生的應試成績，切忌讓學生生搬硬抄。破舊立新并非將舊事物完全拋棄，而是在此基礎上創造新的事物，通過對舊事物的研究和了解，加上個人的思考，融入一些更加具有特色的東西。

2.重視引導學生積累語料

能夠做到過目不忘的人很少，因此，教師需要監督學生拿筆記憶。在實際的英語寫作指導過程中，教師需要以閱讀材料為基礎，挑選出其中的好詞好句，讓學生書寫并背誦。在晨讀時間里，學生需要將之前積累的素材進行背誦。

例如：在日常的閱讀教學過程中，需要積極引導學生背誦課文中的Target language，通過背誦加強他們對課程的認知，從而實現英語語料積累的目的。另外，教師還可以組織學生參與“一日一句”英語活動，也就是學生需要按照自己的學號或者是座次順序，每天輪流分享自己喜歡的句子，句子可以是名言警句，也可以是電影中非常經典的臺詞，當然也可以是英語歌詞。當學生分享完成之后，其他學生可以選擇自己認為非常好的句子積累和背誦。經過一段時間以后，學生將會積累一定的語料，寫作也將會比之前輕松。

3.積極引導學生參與講評

英語作文講評工作可以使學生充分認識到自己在寫作過程中存在的不足，對此，教師需要進一步強化學生在課堂上的主體地位，讓他們能夠多多參與日常的作文講評活動中。對此，教師可以組織英語學習小組，然后安排學生以小組互評的方式實現這個預想。

例如：學生在寫作訓練完成之后，教師可以讓他們先自己檢查自己的文章中有沒有出現常用語法和詞匯的錯誤。之后讓學生在小組內部，參照之前分析范文的方法對其他人的文章進行評價。在學生進行互評過程中，教師需要注意自身的引導作用，充當一個參與者的角色，提問學生從他人文章中發現的亮點與不足，反思自己文章中出現的問題，在之后的文章寫作中應該如何改進。在經過大量的互評訓練之后，學生的寫作能力也將會得到一定程度的提高。

結束語：

總而言之，教師需要以讀與寫結合的方式，引導學生進行寫作和閱讀，從而使其寫作能力得到有效提升。初中英語教育工作者必須要高度重視讀寫結合寫作教學模式，不斷地對這一模式進行研究和優化，從而充分發揮讀寫結合模式的作用和價值。

參考文獻：

[1]張敏.簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學[J]. 中國校外教育，2019（35）：93+95.