如何解決初中學生道德與法治課的厭學問題

摘 要：初中階段的學生正處于正確三觀樹立的黃金期，也是強化法治意識的關鍵期。反思現階段初中學生對道德與法治課程的學習態度，并不理想，甚至部分學生對該門學科有明顯的厭學情緒。如何解決學生對道德與法治課程的厭學情緒，是廣大初中政治教育工作者致力于研究的問題。筆者立足于自身教育教學經歷，圍繞初中學生道德與法治課厭學問題展開了一系列探討。首先明確了道德與法治課厭學情緒的類別和危害，然后分析了初中學生道德與法治課厭學情緒產生的原因，最后結合具體的原因提出了解決厭學情緒的有效舉措。

關鍵詞：初中道德與法治;厭學;教學質量;興趣;提升

一、前言

道德與法治課程是初中教育階段的必修學科，該課程開設的根本目的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強法治意識，成為新時代好公民。初中學生是社會主義建設事業的接班人，是國家發展、民族興旺的希望，為此對他們開展道德與法治教育十分重要。相關調查研究發現，很多初中學生對待道德與法治這門學科的學習態度不理想，存在著厭學情緒，部分地區該現象還有進一步惡化的趨勢。學生對該門課程有明顯的厭學情緒成為阻礙課程順利展開的大障礙，不少學生都會受到厭學問題的影響，為此教師不僅要致力于理論知識教學，還要多關心學生的學習實際，明確學生存在的厭學問題，剖析厭學問題出現的原因，在此基礎上對癥下藥。

二、初中學生道德與法治課厭學情緒的類別

1.自暴自棄型

部分學生學習基礎薄弱，所以教師往往將其歸類為差等生。差別對待學生，使這部分學生從內心深處產生較強的自卑感，再加上對理論知識的理解能力弱，對教師在課堂上講解的內容其接受度也較差，即便投入這部分內容的學習中也感受不到太明顯的成功感，所以產生自暴自棄的情緒，該情緒沒被教師及時發現矯正，久而久之就演變為厭學的情緒。

2.力不從心型

道德與法治課程與其他學科差異明顯，知識點瑣碎，很多都需要記憶，尤其是九年級知識的理論性非常強，對初中學生來說太抽象，部分學生沒有掌握好學習技巧，選擇不當的方法展開學習，僅僅利用課堂進行學習，課下沒有及時預習和復習，也沒有將重點知識在深化理解的基礎上背誦下來，導致考試成績不理想，長此下去對該門課程產生厭煩情緒。當然，還有一些學生是因為不喜歡背誦，所以對這門課程產生明顯的抵觸情緒。

3.叛逆質疑型

初中階段的學生正值青春期，無論是生理還是心理都處于發展階段，當然這一階段也是學生的叛逆期。這就決定了這一時期的孩子擁有了初步獨立思索的能力，自我意識慢慢強烈起來，但是遇事沖動，不理性，很容易心生叛逆。道德與法治課程，幫助學生樹立正確三觀，增強道德意識，提升法治意識，很多時候會同學生之前的價值判斷產生碰撞，學生不愿意顛覆或者改變自己以前的觀點，所以在道德與法治課堂上對教師的反向引導產生明顯的抵觸，特別是在平時的生活中看到一些不美好的現象，更會質疑教師講授的內容，進而對該門學科的學習產生明顯的抵觸情緒，久而久之對道德與法治這門課程的學習興趣會大大降低，心生厭煩。

三、初中學生道德與法治課厭學情緒的危害

道德與法治課作為學生成長發展道路上的重要學科，一旦學生對該門課程提不起學習興趣，甚至有明顯的厭學情緒，產生的危害是多方面的。首先厭學引發學生心理層面的問題，很多厭學的學生會出現神經衰弱、神經性頭疼等問題，對書本產生條件反射性厭煩，身體素質也受到影響。不少對道德與法治課程有厭學情緒的學生會出現明顯的抑郁情緒，不會肯定自我，部分學生甚至還會逃學甚至產生厭世情緒。此外，對道德與法治課程產生厭學的情緒，還容易引發犯罪。道德與法治課程引導學生樹立正確三觀，增強其法治意識，厭學對其德育的培養形成明顯的阻礙，限制自身素質的全面提升，部分學生還會由于法治意識薄弱而走向違法犯罪道路。

四、初中學生道德與法治課厭學情緒出現的原因

1.初中學生自身的因素所致

（1）認知存在偏差

初中學生處于成長發展階段，心智發育不成熟，對道德與法治課程的認知存在偏差。認為語、數、英才是重點學科，道德與法治學科不過是邊緣學科，對考試成績產生的影響不大。因此，不愿意將更多的精力和時間分配到這門學科的學習過程中。

（2）學習興趣不足

興趣是推進學習活動高效展開的核心動力。初中學生對道德與法治課程表現出明顯的興趣不足的情況，學生并沒有對學習有正確認知，片面地認為自己的學習是為了教師而學，是為了家長而學，沒有明確學習目標及學習動機，學習動力不足，久而久之學習興趣會被抹殺得干干凈凈。此外初中學生正值青春期，平時的學習中，精力難以長時間集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特別是自我控制力薄弱的學生精力更容易被分散，無法集中精力在道德與法治課堂上。

（3）學習壓力大

現如今初中學生的學習壓力很大，仍然有很多學校受到應試教育影響，機械追求升學率，所以不斷給學生施壓，頻繁的補課、考試等，絲毫不考慮學生的接受情況，學生本該放松娛樂的時間也被枯燥的學習占據了，內心累積的消極情緒越來越明顯，長此下去，消極的情緒直接轉變為厭學的情緒。

（4）學習自信差

初中階段的學生漸漸有了自我認知和評價，入學的時候，認為自己在學習方面有獨到的認識和方法，對自己在學習上獲得成績也充滿著無限自信，但是現實與期望不符，距離自己的目標差距大，就自然產生明顯的挫敗感，久而久之轉變為心理焦慮，對學習活動失去自信，更甚至有些學生產生明顯的自卑感。

2.學校和教師因素

（1）受到應試理論的影響

大部分學生在剛入學的時候，對新鮮的事物充滿興趣，學習勁頭十足，希望教師平等對待他們，但是受到傳統應試理論影響，學校和教師真正關心的是學生的考試分數，更喜歡用考試分數衡量學生，使學生對道德與法治學科產生厭煩情緒。

（2）師生關系不和諧

和諧的師生關系是確保教學活動高效展開的關鍵。部分教師沒有改變教育理念，主觀層面上仍然將道德與法治學科作為副科看待，忽略了教學方法的選擇，單純地將理論知識灌輸給學生，缺乏形象細致的講解，學生覺得這門課十分枯燥乏味，漸漸產生出消極應對情緒。同時教師對學生是學習主體的地位也沒有充分尊重，道德與法治課堂仍然是教師的“一言堂”，忽略了與學生的互動溝通，師生關系僵硬，教師不了解學生，學生也不了解老師，師生雙方在課堂上配合不默契，自然會影響學習效率，長此以往學生完全失去了學習這門課的動力。

3.家庭方面的因素

父母對孩子的期望不恰當，存在明顯的期望過高或者過低的情況。其中期望過高占據主體，很多家長認為自己的孩子就應該比其他孩子優秀，所以各方面都應該強過其他孩子，孩子考試分數要高，為此除了平時的學習，還會給孩子報各種輔導補習班，本該讓孩子放松的節假日被家長安排得滿滿的，并沒有征求孩子的意見，也不了解孩子的想法，在這樣家庭里成長起來的孩子是可悲的，也很容易產生厭學情緒。

五、如何解決初中學生道德與法治厭學問題

1.提升學習能力

（1）強化意識，端正學習態度

解決初中學生對道德與法治課程厭學的情緒，必須強化意識，致力于學習態度的端正轉變。道德與法治課以馬克思主義作為基本的指導理論，強調學生思想政治覺悟及認知水平的提升，增強學生的社會主義道德素質。為此從根本上來講，道德與法治課程既是一門德育課，也是一門法治課。這門課程的教育伴隨并影響學生一生。只有學生從內心深處重視這門學科，才愿意積極投身于這門學科的學習中，真正踏踏實實地展開學習。

（2）激發學習欲望

興趣是最好的老師，轉變學生的厭學情緒，要善于激發學生的學習欲望。學生一旦對道德與法治課程充滿興趣，便會積極主動地投入學習中，在學習中注入更多的精力。此外，教師發揮引導作用，引導學生設立一個目標或者學習對手，讓自己時刻處于競爭狀態，那么學習的積極性便會被高效率調動起來。

（3）減輕學習負擔

積極響應素質教育改革要求，為學生減輕學習負擔。緩解學生緊張的學習情緒，促進學習態度的端正，積極正確地面對學習，在學習壓力面前可以準確評估自己的能力和期望目標間的距離，明確原因所在，對應地做出調整，壓力朝著動力順利轉變，在動力的推動下，對該門課程的學習熱情會越來越濃厚。

2.提升學校和教師的教育能力

（1）積極轉變教育理念，貫徹素質教育改革要求

促進教師和學校教育能力的提升，轉變教育理念，貫徹落實素質教育要求，平等地看待每一個學生，不將成績作為學生的衡量標準。在實踐環節，教師關注課堂上對學生知識的傳授，結合實踐活動，提升知識的消化水平;同時將智育教育和德育、體育等教育結合起來，積極貫徹落實教育改革根本要求，培養綜合性人才，使我國在國際競爭中長盛不衰。

（2）尊重學生主體地位，貫徹因材施教原則

認可并尊重學生的學習主體地位，貫徹落實因材施教原則。調整對學生的期望，關注學生的點滴變化，調動學生學習積極性。摒棄結合成績、分數定義學生好壞的情況。對平時成績差、有厭煩情緒的學生更應該給予更多的關心和幫助，引導學生掌握更恰當的學習方法，激勵他們保持積極向上的學習心態，在原有的基礎上獲得提升。

（3）完善教學內容，提升教學方法的多樣化

很多學生之所以對道德與法治課程提不起興趣，就是認為課程內容枯燥無味，與實際生活差距較大。再加上教師缺乏創造力，單純地沿用灌輸式教學策略，更容易打擊學生學習積極性，為此必須強調學科教學內容的完善，將更多新型教學策略融入道德與法治課堂教學中。如多媒體教學法、創設情境教學法、游戲教學法等。

3.家長積極參與到孩子的教育工作中

增強孩子的學習興趣，單純地依賴教師努力遠遠不夠，還需要家長積極參與其中，家長充分了解孩子的能力，結合孩子能力，對其有恰當合理的期望，如果孩子沒有達到預想的期望，則給予孩子更多的鼓勵，適當調整期望，不要過多責罵他們，幫助孩子找尋到原因及對應的解決辦法，盡可能地讓孩子產生成就感，同時幫助孩子樹立正確的學習觀，以正確的態度看待道德與法治課程，提升學習積極性。

六、結語

綜上所述，面對初中學生對道德與法治課程的厭學情緒，必須明確具體的解決辦法，學生厭學問題得不到妥善解決，那么道德與法治課程的開設價值也會受到影響。初中學生正處于成長發展的重要階段，可塑性較強，相信在教師、家長、社會等的正確引導下，他們會獲得健康全面的發展。

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作者簡介：高正英（1974—），女，甘肅省白銀市人，本科，中學一級教師，現從事中學道德與法治課教育教學。

注：課題名稱：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年一般規劃課題“政史課堂教學中學習興趣對改善學生厭學現狀的研究”，編號：GS[2019]GHB0582。

編輯 喬彥鵬