課程游戲化背景下幼兒園區域活動的有效開展

江細萍

摘 要：幼兒教育對孩子的身心發展與社會交往能力具有有效的啟蒙作用，是培養幼兒今后基本素質的基礎與關鍵。因此，幼兒教師在開展幼兒教學活動時，不僅要加強對區域游戲活動價值的認識，還應將幼兒的學習興趣考慮進來，讓區域活動在課程游戲化背景下開展起來，使幼兒在娛樂活動中培養學習能力。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;區域活動;有效策略

一、課程游戲化背景下的區域活動教學概念

區域游戲起源于19世紀的蒙臺梭利教育法，該教育法對環境較為重視，在重視兒童自身天性發展基礎上，更注重兒童的學習習慣、能力及方法。幼兒在學習過程中，日常的學習與生活是以獲取直接經驗為前提的。因此，教師在教學過程中應在了解幼兒學習與生活的基礎上，有計劃地為幼兒開展個性化學習課程，豐富幼兒的娛樂活動，讓幼兒在日常生活與娛樂活動中有效地學習知識。為此，教師在教學活動中應充分認識到游戲對幼兒發展的重要性，發揮幼兒在游戲活動中的主體作用，使游戲活動不再是一種表現形式。要結合幼兒的心理特點，通過對游戲項目的設計與安排，讓幼兒在學習與娛樂過程中具有自主選擇性，以良好的學習方法培養健康的學習習慣，促進學習能力的有效提升。

二、開展課程游戲化背景下區域活動的有效策略

（一）加強區域活動游戲環境的創設與更新

以滿足幼兒基本需求為基礎，結合幼兒的喜好與興趣，加強區域活動游戲環境的創設與更新，對促進幼兒身心發展具有重要意義。教師在開展教學活動時，為適應幼兒的心理發展水平，要為幼兒提供一個有效的動、靜態區域活動環境。因此，環境的創設可通過設置不同的分區來實現。在閱讀、繪畫或音樂等不同區域開展不同的游戲活動，這種方式讓幼兒在不同的游戲環境中，以各自不同的能力開展游戲活動，既給幼兒提供一個展示自己的機會，又給幼兒發展營造一個自由的空間，增強幼兒的學習興趣，從而為日后的學習生涯奠定堅實基礎。

例如，閱讀區域的設置應將靜態因素考慮進來，不可受到表演、音樂等動態區域的干擾;而與閱讀區域具有相同屬性的繪畫區域，可安排兩者相鄰，讓幼兒憑自身興趣、愛好隨意更換，轉變以往不合理的區域布局結構。

（二）合理安排區域活動游戲內容，激發幼兒學習興趣

以往幼兒教學主要采用集體教學的方式，這種教學方式雖簡單、經濟，但難以有效區別幼兒之間的個性化差異，難以有效滿足幼兒的不同學習需求。為此，教師在開展區域活動游戲教學時，應轉變以往的教育教學模式，將傳統的教師傳授知識、幼兒被動接受知識的教學模式逐漸轉變為尊重幼兒的個性化差異，結合游戲活動與課程主題，通過角色扮演與增加層次性提問等方式，增加師生的互動，提升幼兒的認知能力。因此，合理安排區域活動游戲內容的基礎，應以幼兒的個性化特點為依據，彌補傳統教學模式存在的缺陷。幼兒在區域游戲活動過程中，以自身想法與意愿開展游戲活動，既能滿足幼兒的個性化需求，又能增強幼兒的學習動力，對幼兒今后的學習生涯存在重要指導意義。

例如，在開展主題課程教學時，為培養幼兒的動手與審美能力，筆者讓幼兒根據黑板上的模板，按不同角色給京劇臉譜上色，在幼兒動手上色過程中，將相關知識穿插講給他們聽，以中華優秀傳統文化的魅力激發幼兒的學習興趣，進而讓幼兒有效地掌握臉譜知識。

（三）選擇適宜的材料進行投放和使用

幼兒天性活潑好動，好奇心強。教師在開展教學活動時，應充分利用幼兒的這一點，在材料投放與使用時，結合課程具體情況，以教學內容為重點，以吸引幼兒注意力的方式，激發幼兒的好奇心，促進幼兒學習效果與相應能力的提升。教學材料的投放，應將材料作用考慮進來，讓幼兒在學習與娛樂的過程中掌握基本知識，增強對事物的認知能力。

例如，為增強幼兒對實際生活中事物的認識，筆者將不同面值的人民幣作為材料投放在課程教學中，不僅增強了幼兒對人民幣的認識，還讓幼兒了解了人民幣的作用，使幼兒學會了人民幣的正確使用方法。

（四）加強對區域游戲化的指導與觀察

教師在區域活動中開展教學時，要合理布置活動環境，以潛移默化和循序漸進的方式觀察幼兒的游戲活動情況，培養幼兒的學習興趣與學習能力，讓幼兒在掌握游戲規則的基礎上完成基本知識的掌握，從而獲取相關經驗。

例如，為讓小班幼兒學會做精細動作，為幼兒準備筷子、廢棄報紙及橡皮泥等教學道具，讓幼兒學會筷子的正確使用方法，學會用橡皮泥塑造各類形象。

（五）為幼兒提供充足的游戲時間

為促進幼兒健康成長，教師在課程游戲化背景下開展區域活動時，應充分考慮到幼兒的基本需求，為不同年齡段的幼兒設置不同的游戲時間。針對年齡較小的小班幼兒，將游戲時間設置為20分鐘左右;針對年齡稍大一點的中班、大班幼兒，將游戲時間設置為30分鐘左右，同時保持游戲環境的穩定性，促進幼兒環境適應能力的提升。如果幼兒未在規定的時間內完成游戲活動，可增加游戲活動的靈活性，依據具體情況增強幼兒的游戲體驗，同時保證幼兒的主體性。

（六）聯系生活實際，充分豐富區域活動

為提升幼兒的生活能力，在幼兒教學過程中，教師應讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，使幼兒獲得更多的生活經驗，進而提高幼兒對知識的認知與理解。

例如，筆者組織幼兒在戶外搜集樹葉，并合力制作圖冊，讓幼兒聯系生活實際，在游戲中提升對生活實際的認知能力，培養幼兒動腦能力與動手能力。

總之，在課程游戲化背景下，教師在開展區域教學活動時，不僅要認識到課程游戲化與區域活動兩者之間的重要關系，還應以幼兒個性化特點為依據，結合具體教學實際，為幼兒提供更多、更好的游戲活動，在保證游戲教學時間的基礎上，讓幼兒在輕松、舒適的娛樂環境中茁壯成長。

參考文獻：

[1]趙琦.幼兒園課程游戲化背景下的區域活動組織策略[J].才智，2018（25）：75.

[2]周益.課程游戲化背景下大班戶外區域聯動活動的思與行[J].華夏教師，2018（18）：15-16.

編輯 常超波