小學數學課堂教學城鄉對比分析

趙穎

摘 要：當下城鄉教學質量是普遍存在差異的，總的情況是農村落后于城市。結合小學數學課堂教學，對城市和農村在課堂教學上的差異進行分析對比，希望找到解決問題的抓手，對拉近城鄉教學質量距離有所助益。

關鍵詞：小學數學;城鄉對比;課堂教學

一、學習特征對比

首先從學生角度分析。

1.學科素養

學科素養對學生學習是一個較大的影響因素，如習慣、合作、交流、思維能力等。如數學學科，內容偏于抽象，就需學生具有較好抽象思維能力和推理能力。小學生的思維發展普遍是感性強于抽象，而農村學生抽象思維弱于城市學生，這與他們生活所接觸的環境有關。城市孩子更多接觸電子益智類游戲、玩一些組裝類玩具、閱讀條件較好，而農村孩子則主要是室外游戲（爬墻、上樹等）更多些——這使他們的身體素質要高于城市學生，但思維能力發展較慢。所以，強化農村學生抽象思維培養，就是一個抓手。

2.主觀個性

現代教育理念強調學生主體性。所以，課改后，大多教師會注意落實以生為本的理念。有趣的是，農村和城市孩子在課堂上都表現出了強烈的個性色彩，但特征卻不完全相同。

農村孩子的“個性”主要指向“學”與“不學”，而城市學生則指向怎么學和學什么。農村孩子的學習主動性要弱于城市孩子，很多孩子沒有建立正確的學習發展觀。在城市課堂，教師鼓勵學生舉一反三，“老師，我認為這道題也可以這樣解”，而農村有些教師則放任那些不愛學習的學生，這可能是與農村整體文化環境有關。因而，在農村課堂上，教師應關注對學生學習觀的培養。

3.結構分布

每個班級學生都會在成績上有差距，這種成績差距在城鄉間也是不同的。在城市，學生的成績一般是“兩頭小、中間大”，即尖子生和學困生都不是特別多，大多學生成績集中于中流偏上水平。而農村學生的數學成績分布則呈“筒子”形，每個成績段的數量都差不多，尖子生不多、學困生不少，中間生的成績段也較分散（沒有明顯分界）——這種成績分布結構給教師組織分層教學帶來了困難。城市教師只要把學生分為三個層次進行指導即可，而農村教師往往無從下手。所以，如何解決數學成績分布過于分散的問題，是農村教師的一個課題。

二、環境因素對比

再從學生之外的角度進行對比分析——這些是環境因素。

1.教學設計

目前城鄉教師在教學理念和策略上沒有太大差別，什么信息化教學、探究式學習、分組討論等符合現代教育理念的策略，都在課上廣泛應用。但同樣的策略，城鄉數學課堂的教學質效卻存在差異，其中一個原因就是農村教師的創新意識和能力不足。一般來說，城市教師的教案、課件都是根據自己學生的情況、學校條件等單獨設計制作的。而農村教師有一些信息技術素養不高，不能高效使用各種工具軟件制作課件。很多課件其實是從網上下載來直接在課堂上用，不是自己的東西用起來就不那么順手。而且，互動、探討、拓展等也很難與課件配合——這一點是值得農村教師反思的。所以，農村教師哪怕是課件做簡單點，也最好是依據學情自己來設計。

2.課外環境

在強調學生自主學習的架構下，教師會安排學生在課下進行一些探究、拓展性學習，這可以助力課堂教學質效。但在農村有個因素形成了制約——家長的輔導水平有限。大多家長根本不會用電腦，或只會上網看電影、玩游戲，而不會用辦公軟件，且文化水平低的家長也不在少數。而小學生（特別是低年級）顯然是需要得到一些幫助的。如二年級學“對稱圖形”，讓學生在課前制作一個對稱圖形的手抄報。顯然，在沒開課前，什么是對稱圖形？手抄報怎樣設計？有哪些對稱圖形？……這些問題是需要得到家長一定幫助的——農村家長在這方面的能力要弱于城市家長，導致一些課外自主學習活動不太容易展開。所以，設計一些對家長依賴性小的課外作業，是農村教師需要考慮的問題。

以上，從學生自身和環境兩方面對小學數學課堂教學城鄉差異進行了對比分析。如果想要使農村數學教學的質量盡快追上城市水平，保障學生的學業發展，教師需要準確抓住差異點和成因，有針對性地進行優化和補強。

參考文獻：

[1]張火珍.淺談城鄉小學教育的差異[J].小學生，2013（12）：96.

[2]鄭慶全.如何縮小城鄉課堂教學質量的差距：基于兩節小學數學“同課異構”的比較分析[J].基礎教育研究，2019，507（5）：39-43.

編輯 陳鮮艷