小學數學課堂教學中有效情境的創設探討

馬俊

摘 要：在新課標的要求下，學生的主體地位日漸突出，教學的重點是培養學生核心素養以及幫助學生全方位地發展，小學數學教學同樣遵循這樣的理念。但以往的教學方式不能滿足課標的要求，而有效情境的創設能夠實現以上目標。因此，針對小學數學課堂教學中有效情境的創設進行分析，旨在為提升小學數學課堂的教學質量提供參考。

關鍵詞：小學數學;有效情境;課堂教學

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學方式也隨之改變，以往的教學方法已經不能滿足新課標要求下的小學數學教學的相關需求。同時，于教學中充分融入情境創設，可以實現對學生學習激情的有效激發，并調動其能動性，吸引其注意力，以推動教學質量整體提升。情境創設相關途徑與方法，如今成為數學教師重點關注的教學問題。

一、涉及的主要類型

根據數學學科所具有的特征，與小學生的認知能力等因素相結合，能夠滿足并且適合小學數學教學的情境，經分析為：其一，生活情境。在實際教學過程中加入一些有地方特點的生活元素，能夠讓學生充分地融入情境中，學生會有更加真實的感覺，有利于把課堂所學的相關數學知識融會貫通至實際生活中，以切實促進學生思維能力呈現出整體提升狀態，并包括應用數學知識的能力以及解決問題的能力。其二，故事情境。即以學生興趣愛好為核心以及基礎，進行相關的情境創設，結合年齡特點，小學生大都喜歡富有趣味性的故事，將故事里那些趣味性的資源與數學知識相結合，能夠快速吸引小學生的注意力，有助于提高小學生學習數學的興趣。其三，問題情境。數學教學過程中教師依據教學內容設計出一些問題，圍繞問題引導學生深入思考，并進行有效探索，進而激發其濃烈的求知欲，而在解決具體問題的實踐過程中，可使學生對數學相關知識有更深層次的理解，進而有利于其掌握，并真切體會到數學學習中所隱藏的樂趣，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

二、有效情境創設策略

（一）以故事情境的創設，激發學生好奇心與學習興趣

針對小學數學課程教學，教師需依據教學目標與任務，對其進行故事情節引入與改編，注意語言的生動性，以使之更貼合小學生心理特征，引導學生進入創設的故事情境當中，促使學生有效集中注意力，以充滿童趣的情節調動學生學習的積極性，體驗并發現數學問題，并在數學教師的指導下對新的知識進行更深層的探索。例如，小學六年級數學“位置與方向”的教學中，教學目標中強調學生對方向如東偏南等含義有一個初步的理解，能夠用方向和距離對一個物體的位置進行確定。另一方面，讓學生對物體的方向和距離進行描述，加強學生自身的探究能力、合作能力以及動手能力，有助于學生的全面發展。通過趣味性的故事開展教學，可以使學生在有趣的故事情境中更加輕松愉快地掌握數學知識。

（二）以問題情境的創設，助力學生求知欲的強效激發

問題的提出，意味著需要對答案進行探索，可視為小學生學習和領悟數學知識的重要渠道。教師可經由對相關問題情境的有效創設，致力于學生求知欲的強效激發，使其通過對問題的發現、解決、回顧等這一過程養成自主探究的學習習慣，形成開闊、多元的思維方式，鍛煉解決問題的能力，開闊視野。例如，在對人教版“圓的周長”進行授課時，教師可于上課伊始即進行問題情境設置：通過對正方形與長方形的展示，向學生提問：哪里是正方形與長方形的周長？動手指一指。圖形的周長該怎么定義呢？然后展示圓形，并提問：哪里是圓的周長？動手指一指。圓的周長該怎么定義呢？讓學生踴躍地發言。然后，教師指出“圓的周長”就是本堂課的學習重點，教師再一次進行提問：圓的周長應該怎樣計算？有沒有計算公式？公式是什么？通過一系列的提問，對學生的求知欲進行充分的激發，有助于提高數學課堂教學的質量。

（三）創設生活情境，激發學生學習熱情

生活即教育。可于生活中有機融入數學知識，以使學生明白其不僅僅為呆板的書本知識，更為與生活各方面息息相關的技能。通過對生活情境的創設，引導學生在生活中以數學的視角對其進行觀察，發現潛藏的數學問題，并予以獨立解決。在這一過程中，鍛煉了學生的數學掌握能力和應用能力，同時也增強了其對數學的深入了解。例如，針對人教版“百分數”這一課程中“百分率”的教學，教師可創設植樹的生活情境，并將學生成功代入，通過自身切實體驗了解存活率情況，并據此加深思考，提問日常生活中常見的百分率還有哪些，組織學生進行相互交流。然后，圍繞及格率，安排學生進行獨立思考和學習，并提問：為什么要乘以100%？該百分數表示什么？讓學生通過實際生活經驗對新知識進行探究。

在小學數學課堂教學中，創設有效的情境，可使教學效果得到卓越的提升。故在對各類情境進行有效創設的過程中，數學教師要掌握有效情境創設的注意事項，并根據具體的教學內容進行相關有效情境的創設，提高數學教學的質量。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛