淺析美術(shù)教育中分層教學(xué)的主要方法

摘 要：美術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)是在新課改背景下針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異所提出來(lái)的，分層教學(xué)的主要實(shí)施方在于教師，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異制定相應(yīng)的適合學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)，安排不同層次的作業(yè)。通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)、分層點(diǎn)評(píng)、分層培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;分層教學(xué);方法;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.079

在傳統(tǒng)分班教學(xué)授課模式的約束下，美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法兼顧繪畫能力不同的學(xué)生，因?yàn)榘嗉?jí)統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的原因，教師無(wú)論是在美術(shù)課堂教學(xué)上，還是在課后作業(yè)布置上都是統(tǒng)一安排，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。然而由于學(xué)生個(gè)體的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境以及受教育水平的不同，總會(huì)呈現(xiàn)出不同層次的差異性，這些差異往往決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

在新課改的要求下，對(duì)美術(shù)教育采用分層教學(xué)的方法便可以很好地照顧到繪畫水平在不同層次上的學(xué)生，教師們需要樹立與新課改教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)觀念，理解并掌握新課改下的一系列教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，幫助學(xué)生解決在美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛能。

一、在美術(shù)教育中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）最大限度地提高學(xué)生的發(fā)展空間

傳統(tǒng)的班級(jí)一體化教學(xué)往往會(huì)阻礙學(xué)生美術(shù)天賦的發(fā)展，在傳統(tǒng)的班級(jí)一體化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和想法得不到很好的發(fā)揮和表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的作品無(wú)法傳達(dá)出自己的思想和特點(diǎn)。在新課改背景下，分層教學(xué)的提出為美術(shù)教育帶來(lái)了全新的教學(xué)模式，這是一種能夠最大限度地提高學(xué)生發(fā)展空間的教學(xué)方法，十分注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和想法，符合當(dāng)下以人為本的教育教學(xué)理念，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了很好的保障。這樣可以讓所有學(xué)生都能在自己能力所及的范圍內(nèi)充分發(fā)揮出個(gè)人優(yōu)勢(shì)。而且按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，有利于學(xué)生認(rèn)清自己的位置和能力，幫助學(xué)生形成追求進(jìn)步的決心和毅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

在日常的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、思想不集中的情況，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法兼顧所有學(xué)生，有的學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容不感興趣，于是不愿繼續(xù)學(xué)下去。有的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常遇到的情況。分層教學(xué)法的實(shí)施可以很好地解決這類現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)的是自己感興趣和擅長(zhǎng)的方面，便會(huì)集中精力完成教學(xué)任務(wù)。所以分層教學(xué)法可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，提升自己的創(chuàng)造才能。

（三）加深師生之間、同學(xué)之間的情感

美術(shù)教學(xué)課是一個(gè)師生之間互動(dòng)比較多的課程，因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多的問(wèn)題要請(qǐng)教教師。但是傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式，會(huì)讓教師無(wú)暇兼顧全班學(xué)生，學(xué)生的訴求無(wú)處求解，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)教師，認(rèn)為教師不關(guān)注自己，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施分層教學(xué)以后，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)安排，分配不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域通常不會(huì)有太多的問(wèn)題，就算有問(wèn)題教師也可以兼顧過(guò)來(lái)，并且同一個(gè)興趣小組的同學(xué)還會(huì)請(qǐng)教與自己同一組的同學(xué)，彼此相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種分層教學(xué)的方式可以很好地加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的溝通與交流，加深教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，進(jìn)而營(yíng)造和諧向上的班級(jí)教學(xué)氛圍。學(xué)生的情感反映了他們的內(nèi)心世界，內(nèi)心的向往，呈現(xiàn)的作品往往具有濃厚的個(gè)人情感色彩，但是創(chuàng)作的靈感通常是很少的。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的一體化教學(xué)雖然便于統(tǒng)一管理和教學(xué)，但是由于沒(méi)有重視學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的差異性，很難讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效益，也很難使美術(shù)教學(xué)取得良好的教學(xué)質(zhì)量，這也是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭疼的地方。分層教學(xué)法的提出讓領(lǐng)導(dǎo)和教師們看到了希望，分層教學(xué)法注重的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

例如：在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能為目的，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，給學(xué)生提供廣闊的思考空間。學(xué)習(xí)“色彩——對(duì)比與協(xié)調(diào)”時(shí)，教師可以對(duì)不同組類的學(xué)生做出多元的要求。A組學(xué)生：認(rèn)識(shí)典型的對(duì)比色，色相準(zhǔn)確并飽和，能夠自擬主題。B組學(xué)生用水粉調(diào)出和諧色調(diào)，確保色相準(zhǔn)確基本飽和，進(jìn)行改畫范作。C組學(xué)生要求其進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，色相準(zhǔn)確，能夠進(jìn)行臨摹范作。通過(guò)針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與，并且開始練習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到了很大的提升作用，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師解決了許多煩惱，是一舉多得的良好教學(xué)策略。

二、小學(xué)美術(shù)教育中分層教學(xué)的主要方法

（一）根據(jù)教學(xué)要求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，對(duì)新事物和新知識(shí)的接受能力也呈現(xiàn)出很大的差異，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我定位和自我發(fā)揮。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和繪畫水平稍微高一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)要求高點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的班級(jí)一體化教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，不僅教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)作特色，長(zhǎng)期下去學(xué)生自己可能也不太了解自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和方向，這會(huì)極大地阻礙教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，也會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)揮自我的創(chuàng)作潛能。

課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)的目的是幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

分組教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在與興趣愛(ài)好相投的同學(xué)的相處過(guò)程中，學(xué)生所討論的美術(shù)內(nèi)容都是差不多的，他們可以相互建議和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)美術(shù)真正感興趣的原因，會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，完成創(chuàng)作的情況也會(huì)不同，教師在課后為學(xué)生布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)安排。小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)量不宜過(guò)多，應(yīng)該在于精，小學(xué)生的自我創(chuàng)作能力還不足，往往需要教師給予明確的指示和要求，所以教師在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為他們提出明確的作業(yè)要求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成美術(shù)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

（四）對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人思想情感，在實(shí)施分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于小學(xué)生，他們的創(chuàng)作常常別出心裁，保留個(gè)人最原本的特色，教師要注重對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，找出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升美術(shù)創(chuàng)作能力。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，挖掘出學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)作潛能。

及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)任何一門學(xué)科都是非常重要的，及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以盡早指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，給學(xué)生提出完善作品的更好建議，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作水平和審美觀。

分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的好處在于，教師可以根據(jù)同類別學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講解和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和進(jìn)步可以起到很好的幫助。還有利于同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，討論作品存在的問(wèn)題，互相鼓勵(lì)和進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域通常會(huì)有不一樣的創(chuàng)作靈感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出好的作品有極大的幫助。對(duì)高中生進(jìn)行興趣分層教學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生找到良好的創(chuàng)作靈感以外，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人的興趣愛(ài)好或多或少都會(huì)有所不同，而這些不同剛好就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的突破口，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的差異，因?yàn)檫@些差異正是學(xué)生個(gè)人的特色所在。

在美術(shù)教育過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)是美術(shù)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新和改革，是一種對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)嘗試。這種方式是面向全體學(xué)生，尋找學(xué)生之間在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的共同點(diǎn)，但又注重個(gè)體差異性，提倡個(gè)性發(fā)展，在激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，還能保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。

分層教學(xué)法能夠很好地照顧到不同層次學(xué)生的生理特性和心理特性，尊重學(xué)生的自我意愿，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人特點(diǎn)，充分滿足不同層次學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都是非常適用的，不同階段有不同的分層教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供了一種極為實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹強(qiáng).中師美術(shù)教學(xué)中因材施教理念下的分層次教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

[2]歐陽(yáng)永波.美術(shù)課堂分層教學(xué)探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（20）.

作者簡(jiǎn)介：趙薇（1989.8— ），女，漢族，山東棗莊人，二級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《分層遞進(jìn)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)施策略》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0456）階段性研究成果。