試論農村幼兒園教學環境現狀及改善策略

【摘? 要】在幼兒園的發展過程中，人文環境和自然環境均不可或缺。從我們農村幼兒園教育教學環境現狀出發，同城市幼兒園相比，我們農村幼兒園的發展確實面臨挑戰，但是我們還有另外一條出路，那就是我們具備城市幼兒園所不具備的得天獨厚的自然環境優勢，我們可以以此作為發展的契機，因地制宜，立足本地，充分發揮農村自然環境的優勢，揚長避短，打造以自然環境為特色的農村學前教育教學環境。

【關鍵詞】農村幼兒園;教育教學環境;現狀;改善策略

隨著我國以經濟實力為主導的綜合實力的不斷提升，國家對于教育的投資力度越來越大，廣大農村地區的教育也因此受益，最典型的表現便是近些年國家對于農村學前教育的投資。以教育精準扶貧為平臺和契機，在我國廣大農村地區一大批幼兒園迅速建立并投入使用，尤其是從教育公平的角度來說更是如此。然而，我們不得不承認的是，由于時間、經驗等因素，導致當前農村幼兒園的整體教育教學環境同城市幼兒園相比還是存在一定的差距。

一、我國農村學前教育教學的環境現狀

我們一般將教育教學環境分為借助軟件和硬件整合和營造出來的人文環境和自然環境。人文環境包括學校的師資配備情況、教師專業化程度、學校課程設置、家校合作情況等可以通過人為力量短期或者長期努力能夠改變的因素，人文環境可通過人的主觀能動性施加影響得以改變。自然環境則包括幼兒園所處的地理位置、生態環境等，這是靠幼兒園自身的力量很難改變的客觀因素。在幼兒園的發展過程中，人文環境和自然環境均不可或缺。

總體來說，我國農村學前教育教學環境現狀主要存在以下幾個特征：

第一，東西部農村學前教育教學環境整體上差距明顯。這同我國經濟發展水平的地區差異是相一致的。我國的經濟發展水平是東部高于西部，城市優于農村。而東部的城市農村學前教育教學環境也明顯優于中西部。這是由地區經濟發展程度和水平決定的，需要依靠長期的發展才能解決。

第二，同城市幼兒園相比，農村幼兒園的人文環境相對較為落后。這主要是因為農村幼兒園起步晚，教育教學經驗相對較少，但是從理論上來說，可通過后期的努力迎頭趕上。

第三，同城市幼兒園相比，農村幼兒園的自然環境相對比較個性化、多樣化，能夠為幼兒提供更為廣闊的時間和空間去接觸大自然，更有利于幼兒的健康成長。

第四，在農村幼兒園發展過程中，師資的專業化程度是決定性因素。換言之，如果農村幼兒園擁有一支專業化程度不斷提高的師資隊伍，農村幼兒園的迅速發展是指日可待的。但是，由于農村幼兒園目前經濟和地理區位優勢并不明顯，這使部分農村幼兒園教師可能會存在妄自菲薄，甚至消極怠工的情況，這是比較危險的信號。

總之，當前我們農村學前教育教學環境可以說是挑戰和機遇并存，而具有決定性和關鍵性影響的便是師資。

二、利用自然環境改善農村幼兒園的教育教學環境

結合我們的多點調研、觀察并閱讀相關政策文件、文獻后發現，想要真正改善農村幼兒園的教育教學環境，我們農村幼兒園一定要因地制宜，立足本地，揚長避短，從自身的特色出發。而我們這里的立足點其實就應該放到自然環境上。從表面上看，農村幼兒園的自然環境似乎是制約其發展的最大因素之一，其實細想一下，與大自然的近距離，反而是我們農村幼兒園發展的最大優勢，它甚至可以從某種程度上彌補人文環境的缺陷和不足。現從幼兒園五大教育領域簡要說明。

（一）在大自然中能最大程度地實踐健康目標

幼兒園的健康目標包括健康的身體、良好的生活衛生習慣、必要的安全保健常識和體育活動愛好的培養等四個方面的內容。農村幼兒園有生源較少、家長干預教學力度較小等優勢，學校的自然環境相對來說比較廣闊，是非常適合開展各項體育活動，這就能在很大程度上提高幼兒動作協調性和靈活性。而在具體的體育活動過程中，教師可以將一些必要的安全保障常識插入其中，讓幼兒學會在運動和游戲中保護自己。而在體育活動過程中，幼兒必然要和大自然多次親密接觸，教師也可以將一些必要的衛生習慣，如游戲出汗后洗手，飯前洗手等習慣告知學生，并通過獎勵的方式來鼓勵和引導學生。而在具體的體育活動開展過程中，如果幼兒之間存在一些摩擦或者沖突，教師也可以通過合理的情緒引導來協調。總之，在農村幼兒園的自然環境更加有利于幼兒通過體育活動鍛煉體魄，并“順便”解決其他一些必要的問題。

（二）農村幼兒園的自然環境能夠助力于幼兒語言目標的培養

幼兒園階段的語言目標主要是鼓勵幼兒禮貌交談，并實現簡單的溝通，其途徑和渠道往往是通過聽故事、看圖書等形式實現。目前在幼兒園比較通用的做法是教師講繪本故事。形象思維是幼兒最主要的思維方式，即幼兒的認知必須借助感官直接感知。從這個角度來說，農村的孩子更顯得“見多識廣”：他們至少知道怎么區分動物、樹木、花草、莊稼等。而對于城市的孩子來說，這些認知基本上是空白。根據維果茨基的最近發展區理論，我們農村幼兒教師現在要做的便是以幼兒的現有認知水平為基礎，選擇恰當的故事書或者繪本，因勢利導，通過充當“扶手架”，鼓勵幼兒較為準確地表達自己的想法，學會溝通，最終實現對于幼兒語言“最近發展區”逐步跨越。

（三）農村幼兒園的自然環境也能夠幫助幼兒更好地發展其社會目標

幼兒園的社會目標實際上是初步引導幼兒從生物人轉變為社會人的過程。相對于城市幼兒園的孩子來說，農村幼兒園的孩子懂事比較早，他們中的很多人從小就在耳濡目染中觀察和感知到了更多的社會目標發展內容。幼兒已經從其家庭及身邊環境中接收到了很多社會目標內容，現在幼兒園要做的便是引導幼兒實踐社會目標，如幼兒園就可以通過過家家等形式模擬農村的一些人際交往環節，讓幼兒比較自信和主動地參與到活動中。

（四）農村幼兒園也有條件發展幼兒培養的科學目標

科學目標是以興趣和好奇心作為起點，通過調動幼兒的各項器官來探究、表達、交流，最終滿足幼兒的求知欲，在此過程中，也培養幼兒對大自然的敬畏之心和保護意識。就從科學目標本身來說，農村具備得天獨厚的條件。首先，農村的幼兒園距離大自然最近，可以說生活在大自然中。其次，在農村的大自然中，教師引導幼兒可探究的活動范圍非常大，從衣食住行到天文地理都可以涉及，這些是城市幼兒園所不完全具備的條件。

（五）農村幼兒園的自然環境可以為幼兒發展藝術目標提供更多的鄉土資源

藝術源于生活，高于生活。中國最傳統的文化和藝術往往在基層、在農村。而農村孩子往往就是在這些鄉土文化藝術資源中浸潤成長的。農村幼兒園可以以此為基礎，引導幼兒初步感知環境、生活、藝術的美。

三、結語

總之，同城市幼兒園相比，我國農村幼兒園的發展確實面臨挑戰，但是我們可以以得天獨厚的自然環境優勢作為發展的契機，因地制宜，立足本地，充分發揮農村自然環境的優勢，揚長避短，打造以自然環境為特色的農村學前教育教學環境。在我們看來，只要能夠更好地實現幼兒培養的五大目標，其過程中方法和途徑的選用其實是可以商量的，是可以多樣化的，畢竟我們培養幼兒的目標是為了實現核心素養，殊途同歸即可。

參考文獻：

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作者簡介：沈文文（1981-），女，漢族，浙江杭州人，本科，幼兒園一級教師，研究方向：學前教育。