中職班級德育小組合作模式管理策略探究

周書春

摘要：在農村醫學班中使用小組合作管理模式策略，小組按照一定的方式設定，班級治動與小組討論相結合，在課程教學中采用小組討論，小組進行衛生管理和紀律管理，參加班級的其他管理。小組合作管理模式，提高了團隊合作能力，自我管理能力增強，競爭意識增強，培養了學生的創新能力，有利于更好地實現班級管理目標。

關鍵詞：小組合作;管理能力;競爭;目標

習近平總書記一貫高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教學的中心環節。但德育教育需要創新，才能培養出符合時代發展要求素質人才。現代中職教育強調發揮學生的自主能動性，改變班級管理完全依賴班主任管理的狀態。本文以我校2017級農村醫學班為例，對中職班級教育小組合作模式管理策略進行了初步探索和實踐。

1 班級人員構成

農村醫學班有學生45人，其中男生30人，女生15人，20歲以下的27人。開學的第一個學期，發現了很多問題，大多數同學來自農村，紀律較差，比較懶散，年紀小的同學比較吵鬧，年紀大的同學看不慣年紀小的，指定的班委會無法盡快地發揮作用。但經過仔細觀察，發現了他們的優點和缺點，年紀大的成熟穩重，理解能力強，但記憶力差;年紀小的記憶力好，但理解能力稍差，欠穩重。如果只依賴班主任和班委會的管理，需要相當長的一段時間班級才能穩定。為了改變這種狀態，我采取了小組合作模式，讓學生進行自我管理，讓每一個學生成為班級管理的主人，同時小組之間競爭，可以互相促進，互相制約。

2 小組合作設定

通過對學生全面了解，將學生分為5個小組，每組中男生5人，女生4人，人員調配按互補發式;將思想素質，文化專業行為習慣優秀的同學、中等的同學和處于低層次的同學調配在一起;在小組間各反面量化總分相同是在兼顧其他因素，如躁動、自制力強的同學放在一組，將學生干部和普通學生放一組，這樣形成優勢互補、性格互補，組間基本情況相近，有利于不同的學生相互影響、共同學習、互相幫助、同時也有利于小組間公平的展開競爭。

3 班級德育小組合作模式

3.1 班級活動中班級活動與小組討論相結合

教師配合學校完成每次主題班會，通過班會活動完成學校的德育教育目標;但是在班級活動中，可能會有少數同學沒有真正的融入，為了使每一個同學都能理解班會活動的主題內容，必須在每一次班會中留一些時間進行小組討論，并且每個小組成員要發言。

3.2 小組文化專業學習

3.2.1 課堂教學中設置小組討論環節

無論是文化課，還是專業課，在課堂教學過程中，教師留下一些時間讓學生進行討論，小組合作探究，討論是一種最好的方式，因為組內學生的互補性，可以促進學習，如在語文學習上女生占優勢，而在解剖學學習上男生占優勢，通過小組討論，在各科學習中可以互相幫助互相促進，從而達到學習的共同進步。

3.2.2 課后的小組學習討論

（1）課后的小組學習有利于學生輕松地學習，消除學生的枯燥感覺，成績好的同學之間、成績好的與成績差的同學之間可以互相合作，切磋學習經驗方法，以學會友;如小組成員相互背誦解剖學歌訣，共同完成一個思考題，有時小組成員沒有在一起的時候，可以利用QQ微信或學習平臺交流。

（2）由小組成員輪流在學習平臺上寫學習筆記，任課老師發布作業或自行命題，小組成員做同一作業，作業完成后;小組成員將錯題發帖，進行題目討論，從而共同提高成績。

（3）在學習平臺上開論壇，收集校內外一些熱點事情，發表自己的看法，交流思想，評論時事。

3.3 小組衛生管理和紀律管理

班級值日實行小組輪流值日，小組長負責將值日分工到人，小組很好完成了任務，衛生多次評比均為優。班級每日會有紀律記錄，這些記錄將影響小組的成績。在每周的班會上留出時間給小組討論，組內評定自己的優點，提出缺點，得出改正缺點的方法。

3.4 小組參加班級管理

每個小組對班級的各項工作進行自我管理，同時要配合班干部，每個成員輪流完成對本班學習、紀律、衛生、活動、就寢等多方面管理，全班同學對小組的管理業績進行評價。小組參加班級管理的內容主要有：

（1）負責監督本周各組在學習、衛生、紀律、就寢等方面的表現，做好記錄，便于在班會上進行點評;（2）班干部，召開每周一次的班會，明確班會主題、方案、確定任務，記錄班會的內容;（3）設計一項創意活動，如“醫學生與工匠精神”征文收集，開展垃圾分類管理活動，參加社區公益活動，每小組輪流出黑板報，參加班級的其他管理和活動。

4 小組合作管理模式的成效

4.1 提高了團隊合作能力

在小組中，每個組員都是小組的主人，是班級管理的參與者，能維護小組的榮譽，每個人都能嚴格要求自己，能積極與他人合作。通過合作，學會了與人交流，學習了別人的長處，能力得到提高。第一學期有兩個學生獲得湖南省鄉村醫生本土化培養優秀學員稱號，解剖生理學說考試及格率95.8%。

4.2 自我管理的能力增強

小組合作管理班級，個體的責任心加強，能自我管理、自我教育、自主學習，在實踐中可能有失誤，但學生經受挫折后，在小組成員幫助下，自主解決問題的能力會更強。經查閱記錄，全班第二學期比第一學期違紀人數大為減少，成績也在提升。

4.3 增強了競爭意識

小組的建立促進了競爭，由于學生的榮譽感，使得每個組員都能以高標準嚴格要求自己，不斷超越自我，展示自我，在競爭壓力下，小組成員形成合力，完成了班級管理的目標。第一學期后，本班學生在學校的各次競爭中多次獲獎。

4.4 培養了學生的創新能力

小組合作班級管理，在合作中競爭，競爭又包含合作，達成班級的管理目標，小組個人的努力，加上小組成員的全力合作，學生的創新意識和創造能力得到提高，在2018年的衡陽市黃炎培創新創業大賽綜合模擬專項賽中獲2個團體“三等獎”。

總之，小組合作班級管理模式促進了學生的競爭，體現了學生全體的平等性，強化了合作意識，自我的能力增強，從參與管理中，有利于更好地實現班級管理目標，有利于學生學習能力，綜合素質的提高。

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基金項目：本文是2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“中職班主任工作中的德育有效途徑研究”的研究成果（編號：ZJZB2019116）。

（作者單位：核工業衛生學校）