自主學習古詩詞，培養(yǎng)語文閱讀能力

劉愛琴

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，要引導學生掌握自主閱讀古詩詞的方法。在誦讀中體會詩詞的意蘊，在想象中感受作品的情趣，在質(zhì)疑中進行拓展和延伸。這樣的閱讀更具有自主性，能讓學生感受到古詩詞的魅力。

【關鍵詞】 自主閱讀;古詩詞;小學語文

在小學語文教學中，指導學生自主閱讀古詩詞的時候，常常會存在只背不誦、只解不悟、只學不疑等學習的誤區(qū)。這嚴重影響了學生品讀古詩詞的效率，讓學生只能理解古詩詞表面的意思，無法深入感悟。在教學中要引導學生運用各種方法進行深入體會，嘗試突破文字表面，對作品進行獨立思考，獲得真正的理解和感受。

一、誦讀，體會意蘊

只背不誦是古詩詞教學中常見的問題，學生常常只是囫圇吞棗地將古詩詞背出來，但是卻沒有深入體會其中的情感。在教學中要引導學生積極誦讀，采用配樂誦讀、齊聲誦讀等方式深入體會作品的神韻，并養(yǎng)成熟讀成誦的好習慣。

學習《出塞》時，鼓勵學生積極展開誦讀，體會作品的意蘊。首先要讓學生在誦讀時感受詩歌的押韻特點，提出問題引導學生思考：“‘還是一個多音詞，如果考慮押韻的問題，你覺得這個詞應該讀成什么呢？”在解決了音韻問題后，鼓勵學生在誦讀的同時感受作品的意蘊。鼓勵學生展開配樂詩朗誦的活動，播放展現(xiàn)大漠風情的音樂作品，引導學生說說誦讀后的感受。“在誦讀的時候，你覺得用豪邁的語氣來誦讀比較好，還是讀得柔美一些更好呢？”學生認為：“我覺得要讀得豪放一些，這樣能展現(xiàn)出將士不畏懼艱險的豪情壯志。”“你覺得這首詩歌展現(xiàn)的是怎樣的人物形象呢？”學生反復誦讀后提出：“我覺得這首詩歌展現(xiàn)的是戍邊的將士。他們犧牲了個人的幸福，保家衛(wèi)國，值得我們尊重。”

在有感情的誦讀中，學生體會到了古詩詞合轍押韻的寫作特點，同時也體會到古詩詞具有言簡意賅、意味深長的特點，這樣能更好地體會古詩詞的美感，感受作品的靈性。要營造輕松活潑的誦讀氛圍，并輔以音頻、視頻，將學生帶入到詩歌的語境中。

二、想象，感悟志趣

小學生想象力豐富，所以要充分利用這一點，引導學生在理解古詩詞內(nèi)容的基礎上探究其中暗藏的意蘊。若能將自己想象成作者，感受作者在何種情境下創(chuàng)作此作品，那么就能讓學生感受作者的獨特志趣，理解作者的創(chuàng)作意圖。

學習《夏日絕句》的時候，鼓勵學生嘗試了解一下這首詩歌的創(chuàng)作背景。學生了解到：“當時宋朝遭遇了奇恥大辱，金兵將兩位宋朝的皇帝都抓走了。李清照的丈夫不思盡忠，反而還在城中發(fā)生暴亂的時候逃走了。李清照對丈夫的行為感到羞愧，再來到項羽自刎的烏江畔，就有了這樣的感悟，創(chuàng)作了這樣的詩歌，諷刺丈夫和不思反抗的宋朝。”在學生了解了背景信息后鼓勵其展開想象：“當時烏江畔是怎樣的場景，作者又是以怎樣的姿態(tài)站立在旁邊。她看到了什么，想到了什么？你能否將自己想象成作者，體會一下她的情感呢？”學生展開了想象，表達了自己看到的場景：“我可以感受到一個弱女子站在獵獵風中，看著滾滾江水，心中生出了憤恨之心。她感到很羞恥，于是就憤然提筆，寫了這首詩歌。”這樣一番想象后，學生感受到了作者無所畏懼的人生姿態(tài)。

逐字逐句的分析會讓學生的思維更加呆板，反而無法體會詩歌的韻味。要引導學生積極想象，將文字的內(nèi)容轉化成圖像，再嘗試將自己想象成“畫中人”，感受作者獨特的生活境遇，從而理解其中的人生哲理。

三、質(zhì)疑，拓展延伸

古人創(chuàng)作詩歌的時候常常會融入復雜的情感，生活閱歷不夠豐富的學生很難理解，但是很多學生卻只是照著教師灌輸?shù)闹R進行記憶，沒有自主理解和分析。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并圍繞問題展開拓展閱讀，這樣不僅能喚醒學生對閱讀古詩詞的濃厚興趣，還能讓學生逐步形成獨立思考的能力。

在學習《宿建德江》的時候，有學生就圍繞詩歌中的句子提出了疑問：“‘野曠天低樹的意思是說‘天比樹還要低嗎？這怎么可能呢？天肯定比樹要高啊。”若沒有生活經(jīng)驗，學生很難理解作品所描寫的意境。此時給學生播放多媒體課件，讓學生看到曠野，感受到廣袤和寧靜，這樣學生就容易理解四野空蕩蕩之時，天壓得很低的狀態(tài)。還有學生有所感悟，提出：“‘天似穹廬，籠蓋四野，我覺得寫的也是這樣的場景。”在解決了一個問題后，鼓勵學生再次質(zhì)疑。學生提出：“‘江清月近人，月為何會讓人覺得很近呢？”鼓勵學生用相同的方法展開閱讀，嘗試輔助誦讀其他展現(xiàn)月亮的詩歌。學生嘗試自主解決這個問題：“作者覺得很孤獨，天地之大，只有月亮和自己為伴，再加上水很清，映照出了清晰的月亮，更讓人覺得月亮和人親近了。”在延伸拓展中，學生深入理解了詩歌。

在大膽質(zhì)疑中，學生說出了自己的不解之處。此后則要鼓勵學生嘗試解決問題，試著搜集背景資料，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗進行理解，這能讓學生一步步深入下去，解決問題。此后要鼓勵學生再次質(zhì)疑，構筑起提問、解決問題、再提出問題、再解決問題的“問題鏈”，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

小學生的理解能力有限，所以自主閱讀古詩詞時常常不能體會其中深味。若能利用小學生情感豐富的特點，鼓勵其積極誦讀、體會意蘊;利用小學生想象力豐富的特點，鼓勵其將自己想象成作者;利用小學生好奇心強的特點，引導學生自主提問，這樣就能促使學生更好地掌握古詩詞，提升自主閱讀的能力。