核心素養(yǎng)下的初中英語教學

曾春紅

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的改革，我國的教育行業(yè)提倡對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。英語學科作為初中的三大主科之一，對提升學生的表達能力、理解能力都很有幫助，初中英語學科對學生產生重要的影響，教師要對初中學生的核心素養(yǎng)進行探究，并探究融入核心素養(yǎng)的教學策略，提升初中階段學生的英語水平。本文主要分析核心素養(yǎng)的內容，分析教學存在的問題，并給出核心素養(yǎng)下教師可采取的初中英語教學策略，全面提升初中英語教師的教學水平。

關鍵詞：英語學科 初中教學 核心素養(yǎng)

一、引言

近幾年我國的經濟飛速發(fā)展，中國也在一直在拓寬國際道路，這時通用語言英語就需要被重視。教師在學生發(fā)展的關鍵期就要對學生的英語口語、英語閱讀等技能進行培養(yǎng)，讓學生適應廣泛應用英語的社會，也可以提高學生的社會競爭力，對學生未來的發(fā)展很有幫助。核心素養(yǎng)能為教學設計制定方向，提高教學內容的創(chuàng)新程度，提高課堂的教學效率。現(xiàn)在的英語學科教學存在一定的問題，教師要針對具體的問題采取教學策略，并結合核心素養(yǎng)的內容，優(yōu)化自己的教學工作。

二、核心素養(yǎng)的內容

英語學科的學習貫穿著學生的整個學習生涯，社會普遍認為英語是一種交通工具，人們?yōu)榱藨獙Ω呖己土魧W才學習英語，顯然這種看法是錯誤的，英語學科是個綜合性比較強的學科。如果教師沒有對英語學科保持正確的看法，很難激發(fā)學生的學習熱情，自然無法開展針對性的教學工作。英語學科也有較高的育人價值，英語核心素養(yǎng)的內容與英語的教學內容有關，包括學生對詞匯的掌握，對基本的英語技能的掌握，除知識層面的內容外，英語核心素養(yǎng)還包括學生的價值觀、學生的文化創(chuàng)新意識和學生的科技創(chuàng)新觀等，教師通過在教學中有意識的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能提升學生的交際能力，端正學生的學習心態(tài)，豐富學生的內涵，讓學生主動的接受文化。英語學科的核心素養(yǎng)也強調學生的美感，所以在平常的教學中，要設置一些鑒賞的內容和環(huán)節(jié)，有利于增強學生的鑒賞體驗。

三、英語學科教學存在的問題

1.教師的教學觀念老舊

很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學方法，會寫很多的板書，讓學生一直記筆記。這種老舊的教學觀念會讓學生保持機械化的學習狀態(tài)，在課堂上學生也不會主動的探究知識，而是等著教師的講解，這樣的教學方式不能培養(yǎng)學生的思維，也會讓學生對教師產生依賴感。學生也不愿意主動的接受知識，這就導致學生的聽課效率較差。很多教師認為一節(jié)課要教給學生很多的東西，所以會設置很豐富的課堂活動，但教師在教學活動的開展過程中，講解的內容太多，導致整節(jié)課堂重難點不突出。此時的英語課堂會出現(xiàn)課堂氛圍不積極和學生疲勞的狀況，所以教師要學習創(chuàng)新的教學觀念，對自己的教學設計進行改良，以此在教學過程中起到突出重難點的教學效果。

2.教學受應試教育的影響

現(xiàn)在很多教師仍然提高班級的成績?yōu)橹饕慕虒W目標，這就導致教師開展的教學工作需要從學生的成績進行成果檢驗，在一定方面就限制著教師的教學工作。教師不能全面的分析學生在學習過程中存的問題，通常情況下，教師只能通過學生的作業(yè)完成情況和考試的分數(shù)判斷學生對某個知識點的掌握程度，這樣對學生的分析是不全面的。受應試教育的影響，教師主要將教學重心放在英語聽寫和筆試上，忽略很多深層次的內容，比如學生的英語思維和英語鑒賞能力等，在整個教學過程中，學生沒有任何意見，而教師一直在控制學生的學習行為，沒有對學生進行引導，會導致學生對英語學科失去學習的興趣，也從一些考試成績中體會到挫敗感，從而出現(xiàn)厭學心理，這對學生今后學習英語學科會產生較大的影響。

3.學生的實踐能力沒有體現(xiàn)

英語本來就是一個需要學生經常實踐的學科，但現(xiàn)在初中很多教師沒有設計課堂的實踐環(huán)節(jié)，有沒有對知識點進行引入，這導致學生在課堂學習過程中不能對知識點進行深入的理解，在后期會出現(xiàn)學生基礎薄弱和復習難度大的問題。因為學生的英語能力需要長期的積累，在課堂上教師要盡可能給學生提供實踐的機會，讓學生展現(xiàn)自己的英語能力，一方面教師能更了解班級學生的學習狀況，一方面能促進學生間的交流，使英語課堂更加活躍。因為英語課堂的時間比較短，所以教師要合理地把握時間，確保每節(jié)課有三分之一的時間讓學生實踐。

四、核心素養(yǎng)下可采取的初中英語教學策略

1.重視英語學科的文化教學

教師在平時的教學中，要滲透一些文化層面的內容，引發(fā)學生的關注。比如教師在對七年級的“Unit 2 Is your food and drink healthy？”進行教學時，就可以從食物和飲料兩個方面對外國的文化進行延伸。教師在課堂上可以先提問“How many kinds of food do you know？”“Whats your favorite food？”，這些問題可以引起學生的興趣，教師可以給學生一些提示，比如給出“hamburgers”“french fries”等食物，也可以通過多媒體課件展示一些圖片，展示不同國家的食物，讓學生了解豐富的飲食文化，這樣能讓學生了解到很多的課外知識，對學生拓展知識面很有幫助。應用同樣的教學方法，教師也可以對另一個重點“drink”進行講解，也能達到較好的教學效果。

2.培養(yǎng)學生的英語思維能力

隨著教育行業(yè)的創(chuàng)新，教師不僅要對學生的學科技能進行培養(yǎng)，還要將教學重心轉移到對學生的思維培養(yǎng)上，所以在平常的教學中，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，經常在課堂上對學生的思維進行考察和訓練，讓學生參與知識的產生過程，可以讓學生有深刻的印象。比如教師在對八年級的“Unit1 he lives the farthest from school.”進行教學時，要讓學生體會比較級的作用，讓學生通過觀察探究比較級和最高級的構成形式，比如哪些形容詞需要加后綴，哪些形容詞需要帶more，這些都是有規(guī)律可循的，為了檢驗學生對形容詞變形技能的掌握程度，教師可以讓學生自己根據(jù)探究的規(guī)律寫出一些常見形容詞的比較級和最高級，比如“important”“close”等，這樣學生在課堂上有更高的參與感，也能更好地區(qū)分兩種不同的等級，避免學生對知識點混淆。在英語課堂中，增添學生探討知識點、應用知識點的過程，能讓學生對知識點掌握得更加扎實。

3.采用分層教學法

教師在教學中，可以采用分層教學法，實現(xiàn)多樣化的教學目標。初中階段學生學習英語學科很容易出現(xiàn)兩極分化的情況，這與學生學習英語的方法好學生的學習習慣有關，所以教師的教學要滿足各個階段的學生，才能使課堂的教學工作開展得順利。教師要在課堂上激發(fā)學生學習英語的興趣，通過提問等方式讓每位學生都在課堂上集中注意力。比如教師在對八年級的“Unit1 I can hardly believe were in the city centre.”進行教學時，可以在課堂提問時體現(xiàn)不同的層次，因為本章節(jié)比較考察學生的表達能力，教師可以對優(yōu)等生進行提問，讓優(yōu)等生嘗試著介紹一個自己去過的城市，教師要提供一些可用于介紹城市的句型供學生學習。教師要給出一些比較重點的詞匯，讓后進生記憶，并學會造句。這種分層教學法能幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏，也幫助教師安排課堂的教學工作，讓學生都能參與課堂活動中。

五、結語

綜上所述，教師要改變應試教育的觀念，將教學的重心從關注學生的英語成績，轉移到關注學生的英語技能及英語思維，這才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。教師要細致的鉆研核心素養(yǎng)的相關內容，通過采取合適的教學策略，解決實際課堂教學中存在的問題。因為時代一直在發(fā)生改變，英語課堂也要融入更多新鮮的元素，跟隨教育行業(yè)的改革探索更多的教學道路，從而提升學生的發(fā)展可

能性。

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