初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的研究

胡淑娟

【內容摘要】在初中信息技術教學展開網絡自主合作探究式學習是現代教育理念提出的新要求。教師必須以學生為主題，積極利用自主合作模式激發學生的學習興趣，滿足現代信息教育需求，利用有效的網絡資源來構建一個活躍的信息技術課堂，幫助學生提高學習質量和效率。本文將就實際情況進行分析，并提出自主合作探究式學習模式的有效應用策略。

【關鍵詞】網絡 信息技術教學 自主學習

現階段，在初中信息技術教學中應用自主合作學習模式作為一種創新的教學模式不僅需要自主學習環境，如互聯網環境、信息技術軟件、信息技術系統、微課模式等等，還需要教師加強與學生的溝通，積極幫助學生在創新教學環境中適應學習過程，提高自己的操作能力。除此之外，教師在應用該模式時還應該設計有效的教學大綱，保證學生可以真正學有所得。

一、初中信息技術教學中存在的突出問題

初中教學過程中還存在了許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，初中學生容易收到外在干擾。在實際情況中，初中學生的心智還不夠成熟，他們對自己的控制力還比較低，因此，他們非常容易收到網絡環境以及課堂不良環境的感染。在信息技術教學中，初中學生很容易被游戲、聊天工具所吸引，這種情況直接導致了自主學習模式效率下降。其次，在網絡教學過程中，教師和學生都比較關注網絡環境，而忽略的現實教學環境，這使得教師和學生的溝通和交流減少，從而降低了信息技術教學的質量。第三，一些教師錯誤分析了自主學習探究式模式的本質，在課堂中放任學生做自己喜歡做的事情，讓整個教學秩序陷于混亂，這種現象使得信息技術教育發展停滯不前。第四，信息技術教學資源不夠豐富。在整個信息技術教學過程中，教師常常因為教學資源不夠豐富而無法展開深入教學，無法完成原有的教學目標。第五，學生不能完成自主學習任務，缺乏監督過程。在實際教學過程中，學生常常因為不能完成自主學習任務而導致學習質量下降，在課堂中也跟不上教師的腳步。這種情況主要是由于教師沒有增強監督力度，忽略了對學生的監督造成的。最后，教師的整體教學設計過于松散，不僅沒有重難點歸納，其總結也不夠到位，這使得學生無法掌握學習重難點[1]。

二、網絡自主合作探究式學習的策略

1.結合信息技術教學設計，應用任務驅動法

在初中信息技術教學中，為了更好地應用網絡自主合作探究式學習模式，教師可以結合教學設計使用任務驅動法進行教學。在實際教學過程中，教師可以先整合教學設計，然后利用任務驅動的方式引導學生提高完成任務的動力，讓學生通過完成自己的學習任務來提高學習質量和效率。在實際情況中，教師可以利用任務驅動法的方式來幫助學生在完成任務的過程中提高自主學習能力、解決問題的能力以及創新創造能力。任務驅動是一種建立在教學目標上的教手段，其不僅可以幫助學生完成學習任務，還可以提高學生的信息技術綜合能力。雖然，任務驅動法的效果顯著，但是在信息技術教學中的應用還存在一些問題，因此，教師可以采取一些措施來解決這些問題，其中主要包括了以下方面：首先，任務一定要從學生角度出發，可以提高學生的學習興趣。興趣是人最好的教師，如果教師設計的任務是與學生的興趣活動相關的化，那么學生對任務的解決興趣也會提高。其次，也就是網絡資源問題，在實際情況中，由于互聯網資源龐雜，在教師布置任務的時候，教師就可以給學生一些指導建議，引導學生把握方向[2]。

2.完善教學評價標準，加強對學生的教學評價

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節。在傳統的信息課堂中，教學評價常常不被重視，教師也沒有給與學生過多的教學評價，這種情況在教學中往往會打擊學生的自信心，還會讓整個教學課堂變得枯燥無味。因此，為了更好地應用自主學習探究式模式，在教師利用任務驅動法等方式提高教學質量的同時，教師也要通過教學評價來滿足學生的自信心需求。學習過程就是一個解決問題的過程，在這個過程中學生的表現對整個課堂來說具有重要影響，因此，如果學生表現得非常優秀，那么教師一定要給與贊賞和肯定，積極幫助學生提高自信心。除此之外，教師還應該完善信息技術評價標準，首先，教師不應該只以成績為標準，而應該以學習態度、學習貢獻、學習進度等等為評價標準，在這個過程中，教師一定要做到公正公開，還要盡量用溫和、激勵得語言來引導學生，讓學生在網絡自主學習環境中可以因為成就感而提高學習興趣[3]。

3.提高課堂的控制能力，提升課堂有效性

隨著時代的發展，互聯網環境非常復雜，初中學生的辨別能力還不夠強，許多學生無法做到自主學習。因此，教師不能完全讓學生去進行自主學習探究。首先教師應該分析課堂中出現的問題，然后引導學生去解決問題，并利用網絡資源探索沒有學過的知識和操作步驟，在這個過程中，教師如果發現學生利用計算機進行娛樂游戲，那么教師就可以給與學生一些課堂引導，如黑屏警告等等。除此之外，教師也要加強對學生的引導，在網絡教學環境中，學生和教師的角色正在悄悄轉換，學生不再是被動的學習，教師也不再是灌輸式教學，尤其是在自主學習教學模式中，教師更是從領導者變為了引導者，不斷引導學生接受信息技術知識，并從網絡環境中提高自主學習能力，在自主學習過程中提高探索意識以及自己的控制能力。在實際情況中，只有教師不斷提高自己的引導能力，給予學生在自主學習時適當的引導，整個教學課堂才能發揮其有效性[4]。

4.借助網絡學習平臺，構建互動學習環境。

為了更好地應用網絡自主學習探究式教學，教師可以積極借助網絡學習平臺來幫助學生提高對知識的理解，并構建一個互動學習環境，讓學生提高自己的自主學習能力。在建立互動學習環境的過程中，教師也可以借助網絡平臺，如網頁、聊天工具等等，在這個環境中，學生和教師都處于一種平等的交流中，這不僅可以提高學生對信息技術課堂的注意力，還可以讓學生加強對自主學習的理解。除此之外，教師還可以利用網絡學習平臺和互動環節來為學生解決實際問題。例如，在進行“word”文檔的教學過程中，教師可以利用教學視頻、聊天工具等等讓學生進行互動交流學習，同時教師還可以建立聊天室環節，讓學生與學生之間可以在網絡環境中自主探討知識。教師也可以積極參與其中并幫助學生們解決信息技術問題。在教學過程中，教師應該積極接受學生的反饋，及時調整學習方案，積極幫助學生提高自主學習能力。

結語

綜上所述，教師在信息技術教學中應用自主學習探究模式符合現代信息技術教育理念，可以幫助學生提高學習質量和效率。在學生自主學習過程中，教師要積極利用網絡環境來幫助學生解難答疑，還應該積極利用互聯網來加強師生之間的交流，使得創新教學模式達到最佳效果。

【參考文獻】

[1]江林.教學改革背景下自主學習任務單在初中信息技術教學中的應用研究[J].華夏教師，2019（21）：58.

[2]梁彥雄.初中信息技術教學培養學生自主學習能力的對策研究[J].科技資訊，2019，17（16）：129-130.

[3]. “互聯網+自主學習”模式下的初中信息技術教學實踐研究報告[A]. 河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第九屆優秀課題成果論壇文集[C].河北省教師教育學會：河北省教師教育學會，2018：6.

[4]. “互聯網+自主學習”在初中信息技術教學中的問題與對策[A]. 河北省教師教育學會.河北省教師教育學會第九屆優秀課題成果論壇文集[C].河北省教師教育學會：河北省教師教育學會，2018：5.

（作者單位：甘肅省秦安縣第三中學）