提高學生語文素養的教學策略芻議

王彥文

摘 要：中學語文教學要培養學生識字與寫字、閱讀和寫作以及口語交際等方面的綜合能力，提升學生的核心素養。文章從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四方面，對提高學生語文素養的教學策略進行探討。

關鍵詞：語文教學;核心素養;教學策略;綜合能力

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0040-02

語文教學主要是面向全體學生，讓學生獲得基本的語言素養。因此，語文課程應激發學生的愛國情感和文化自信，豐富學生的語言積淀，培養學生良好的語感，拓展學生的創新思維，使他們掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應現代社會需要的識字寫字、閱讀寫作及口語交際能力。本文從四個方面對提高學生語文素養的教學策略進行探討。

一、識字與寫字

語文教學，重在培養學生掌握漢字的興趣。識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來是學生語文學習中的首要任務。學生拿到一篇文章，首先要解決文通字順的問題，因為所有的閱讀體驗都是建立在字詞的識記和理解之上的。任何一個國家的母語教育都會注重本國的文化和價值觀的引導，語文是中華民族的文化之根，所以，從小學開始教師就要培養學生對漢字的情感和態度，讓學生逐步體會到漢語的價值。學生對漢字有了較為濃厚的學習興趣，自然會主動去探索方法，自主識字。識字教學不能簡單追求數量，并以此作為評價學生的標志，而要重視對學生識字能力的培養。教師要讓學生多認少寫，為他們盡快實現獨立自主的閱讀創造必備條件。實現自主閱讀的前提是大量識字，多認少寫是學生語文學習的實際需要。自主閱讀能提高學生閱讀的愿望，讓學生獲取大量有趣的知識，但是如果學生的識字速度過慢，識字量不足，就無法滿足讀書的需要。根據這些現實需要，學生在學習中要在講、用、寫方面都及時跟上。在多認少寫的基礎上，教師要重視提前認寫，同時注重識字方法，進而提高識字的教學效率。認、講、用、寫四個階段不是獨立的，而是并列中包含的關系，學生在認字時要運用多種方法，并進行各種嘗試。學生無視漢字的意義所在，牽強附會地拆解漢字，或者不注重方法，使漢字的學習趨于僵化，這是不可取的。漢字是象形文字，其顯著的特點是字形和字義的聯系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。那么學生如何養成良好的書寫漢字的習慣呢？這就要求學生要有正確的姿勢，要正確使用書寫工具，注意書寫的格式，做到字居格中、上下左右間距相等、大小一致，標點占格并于左下格居中，行款整齊，保持本面清潔，字跡清晰。同時，學生書寫漢字時要有一定的速度，并善于觀察，善于比較，樂于矯正。良好的書寫習慣，是一項艱巨的工程，教師在整個語文教學階段都要對學生進行傳授、示范、訓練、督促和激勵。

二、閱讀

閱讀是語文教學中重要的內容，閱讀既可以讓學生實現精神的成長，又能發展學生的綜合能力。教師在引導學生閱讀中要做到“四個重視”，即重視對現代閱讀理念的吸收，重視情感態度和價值觀的滲透，重視閱讀過程的拓展及閱讀方法的養成，重視知識積累并在閱讀中的實際運用。所以，學生只有具備較強的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，形成較為豐富的語感，才能注重情感的體驗，提高感受和理解的能力。師生雙方在閱讀和評價中的地位很重要，學生的自主閱讀是建立在自己和文本的平等對話之上的。閱讀教學是教師引導學生鉆研文本，通過自主閱讀和交流對話，來表達學生的個人觀點，展示學生不同的才情，提高學生的表達能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養。思維，只有在對話中才能迸射出火光;認識，只有在對話交流中才能得到提升;情感，只有在閱讀思考中才能得到融合肯定;智慧，只有在閱讀體驗中才能得到激發。在學生的個性化閱讀中，教師不僅要讓學生通篇瀏覽，更要把功夫用在引導學生靜下心來琢磨語句的內涵上，真正讓學生在自主閱讀中有所感悟和提升。

三、寫作

語文課程標準要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。這對學生以后的寫作來說，是非常重要的。中學階段的寫作教學，要注重以下幾個基本目標：以學生發展為主導，把握學生寫作的目標，培養學生的寫作能力，注重學生的自主寫作，尊重學生的自由表達，重視學生寫作的過程，讓學生認識到寫作閱讀、口語交際、綜合性學習相互聯系的重要性，合理利用信息技術和網絡。寫作評價，已經從簡單的遣詞造句和謀篇布局方面上升到寫作表達能力的提高，因此，學生的寫作興趣、學生的寫作感情、學生寫作過程中反映出來的態度等都是評價的要素。教師在評價中要依據學段目標，突出重點，綜合性地對學生的寫作進行評價。教師要重視對學生寫作興趣、情感和態度的評價，重視對學生寫作過程的評價，并注重學生作文的修改。修改是寫作的重要環節，教師要讓學生將自己修改和互相修改結合起來，并借助網絡和信息技術，取長補短，共同提高。在寫作教學中，教師要根據不同安排放低門檻，重在激發學生的寫作興趣;要放緩坡度，夯實學生的基礎;要解放心靈，激發學生的創造性思維。第一學段、第二學段幾乎沒有文體的要求，如果學生對寫作有興趣了，可以寫一些片段表達自己的思想。第三學段要求學生寫簡單的作文，學寫讀書筆記，學寫常見的應用文，難度較小。這三個學段，要求逐步提高，目標和內容的設計都值得教師深入領會并在教學中認真落實，并注意不要提高目標，增加不必要的難度。

四、口語交際

在之前的很長一段時間，語文口語交際教學處于一種任其自然發展的狀態，一些學校沒有把教學目標納入系統的計劃中。這樣，能經常鍛煉的是班干部和課堂上積極發言的學生，其他學生的口語能力卻很少得到鍛煉。這方面的缺失，會嚴重影響學生口語交際能力的提升。所以，學生從最初能較完整講述小故事、講述自己感興趣的見聞，到語言生動、內容具體、突出要點、目標明晰，需要循序漸進的過程。教師可以帶領學生參加各種實踐活動，如校園接待、參觀訪問、社會調查、班級交流等，在活動前有準備，活動中有調整，活動后有總結，引導學生養成文明禮貌、尊重理解、得體適度的聽說態度。教師要隨時關注學生口語交際的參與意識，鼓勵學生自信地進行表達。在日常的語文教學中，學生隨機進行口語交際的機會很多，教師要及時鼓勵學生的表現，促進他們口語交際能力的提升。

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