淺議小學數學作業布置的有效性

李紅娟

摘 要：孩子的作業習慣及家庭教育很重要，但教師有效的布置作業也是重中之重，怎樣有效地布置必須讓孩子每天完成的功課，這是一個值得探究的話題，不讓孩子覺得完成作業是要“上刀山，下火海”，也不讓家長覺得輔導孩子作業是一件“要命”的差事，不會“破功”。

關鍵詞：分層;新穎;拓展;有效;家校合作

最近在網絡上看到一些家長輔導讀小學的孩子做作業的幾個段子：“不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳”;臨近期末考的這幾天別理小學生的媽，她們最近心情不好，本以為復習是查漏補缺，誰知道是女媧補天，補著補著才發現是精衛填海，補到最后才發現是盤古開了個新天地;還有一個對成語“遠交近攻”的戲謔解釋太貼切了：陪孩子寫作業時，確實是離得遠點還能稍微交流交流，離得近了想不攻擊他都難。

一個有意思的現象是，無論一個人平時脾氣多好，在輔導自己孩子寫作業時，基本上都會“破功”。孩子寫作業磨磨蹭蹭，時不時開個小差，作業字跡不工整，錯誤率太高，各種粗心等，都會導致陪在身邊輔導孩子做作業的家長怒火攻心，輕則冷嘲熱諷，言語辱罵，重則拳打腳踢……

所有這些現象說明，孩子的作業習慣及家庭教育很重要，但教師有效地布置作業也是重中之重，怎樣有效地布置必須讓孩子每天完成的功課，這是一個值得探究的話題，不讓孩子覺得完成作業是要“上刀山，下火海”，也不讓家長覺得輔導孩子作業是一件“要命”的差事，不會“破功”。

眾所周知，在小學階段里，興趣是一切學習的老師。課后的作業是課堂教學的延伸和拓展，是讓孩子更好地運用知識、提高能力必不可少的手段之一。怎樣有效地布置學生的課后作業，我將從以下幾點談談我的做法。

一、分層與統一相結合，人人體驗成功的喜悅

由于學生的個體差異性，在課堂教學中，學生表現出了不同的水平差異。隨著年級的升高，學生的差異更為明顯，優等生思維能力越發顯出其優勢，中等生也能較好地完成作業，但相對于后進生來說，無疑是雪上加霜，知識的缺陷增大，思維能力相對較弱，以致班級中的學生水平差異越來越大。因此，在設計作業時，需要區別對待，設計有針對性、有層次的作業來讓學生根據自己的水平進行選擇，為學生提供一個保基礎、可提升的平臺，使學生在每天的作業中得到不同的提高。如在小學三年級“認識長方形和正方形”這一單元，由于教學內容簡單，中等以上的學生已經在課堂上知道了什么是長方形、正方形及如何用簡單的方法計算長方形及正方形的周長，所以在課后作業的布置上就偏重于讓他們練習知識的拓展，中等生做一些變式練習，如知道長方形的長和寬，如何求等周長的正方形的邊長等等;優等生做一些設計類的題型，如怎樣畫出周長是12厘米的不同的長方形，用16個小正方體如何圍成長方形或正方形，圍成的圖形中哪個圖形的周長最短;后進生要完成的學習任務就是能利用公式求出長方形及正方形的周長，在計算的過程中，注重他們計算的正確性及對公式的理解情況。

但對于一些計算的單元，我覺得還是要稍微做一下統一，畢竟教師的檢查角度不同。如在學習了“多位數乘一位數”的內容后，學生的課后作業，對于后進生教師要從作業當中檢查這些孩子的書寫認不認真，對乘法口訣有沒有忘記;而對于中等生教師卻要檢查的是有沒有粗心把數字抄錯，作業格式工不工整;對于優等生來說，教師要注重的是這部分孩子學了這些知識后會不會靈活應用。

所以為實現學生的全面進步，我們教師須在充分掌握學生實際學習能力的基礎上，對作業進行分層布置，保證作業能夠滿足不同學習能力學生的不同需求，并讓他們在做作業過程中有收獲，體驗成功的喜悅，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到“高效、低耗”的作業要求。

二、作業題目新穎，力求寓教于樂

在課堂上一布置口算、筆算、估算等計算題，就會隨之出現孩子們嘆氣的聲音，因為他們覺得做計算題是一個枯燥的過程，于是就有部分孩子敷衍了事，甚至干脆不做。所以，作業布置應該有趣味性和操作性，讓學生從作業中學習、創造、實踐。如在學習了“多位數乘一位數”的知識后，我讓學生去超市里發現數學問題，并把收集到的乘法應用題在班上向同學們展示。低段的孩子都愛變現，我利用孩子的這一心理，在學習了乘法口訣后，為了背熟乘法口訣表，我讓孩子在班級群里發背誦的小視頻，比比哪個孩子背的最流利，記憶力最好，這也是展示自我的一個好時機。在學習了“千米”的長度單位后，我先領孩子在學校田徑場上走一千米，估計了走一千米所用的的時間，再讓孩子們估一估，從學校到家大概有多遠，理性地認識了千米這個長度單位，課堂從教室走向操場，走向室外，讓學習學得更愉快。

數學來源于生活，只有在生活實踐中才能感悟到數學的真諦。所以，數學書面作業內容的選定必須依據教學目標，切忌機械照抄、照搬課后練習或信手拈來。教師在布置作業前，應研讀教材和教學大綱，研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數。其次，要精心設計、選擇作業內容，既要有基本知識、基本概念等硬件作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。

三、重視查閱性作業，使學生拓展知識信息

“你知道嗎？”這個學習素材在我們使用的人教版上都有相關的介紹，但書上的介紹是有限的，課上的時間也比較短，當上到這一內容時，有的老師直接忽略，讓孩子們自己下去讀一讀。我覺得在這個內容上，我們應該拋磚引玉，激起學生的興趣，讓學生在課堂外抓住內容進一步研究，也可以通過小組學習的形式，在網上查找或翻閱有關書籍，使學生更詳細地了解、更深入地掌握和補充完善知識體系，從而實現對教材的全面理解和準確把握。在網上的這部分知識往往都有相關的知識點鏈接，孩子在閱讀這個知識點的同時，也能閱讀相關鏈接，孩子的閱讀量因此增大了，讓他們感覺到數學原來也可以這么有趣。“你知道嗎？”這類知識往往是數學家經過長時間研究后得到的辛苦成果，蘊含了人類的千年智慧，體現了數學家們百折不撓的鉆研精神和數學的文化價值，增加了對數學史的了解，達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質的目的。

四、批改作業及時有效，注重學生的錯題收集

學生剛交上來的作業，教師要及時批改，但也不是打“×”打“√”，批改時，教師要一改傳統做法，借鑒一些好的方法，如畫圈、打“？”、“再想想”、“運算順序對嗎”等等，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯，糾正時應注意什么。這樣批改，不僅能使學生一看就明白，一改就正確，還加深了印象，“免疫功能”會隨之增強。

批改作業最后的評價環節相當關鍵。有的老師習慣用優、良、中、差來評價，或者用分數來評價，這會打擊學生的自信心。我們可以讓評價的方式多樣化，如“繼續努力”、“你的字寫得真漂亮”、“我發現你的成績有提高了”等激勵性語言贊賞學生，也可以用“孩子，降低要求了吧”、“你認真完成了嗎”、“我發現你的同桌比你努力哦，加油！”等批評性言語來鼓勵學生做的更好。因為學生通過語言能感受到老師的表揚與鼓勵，主動消除負面心理和心理壓力，利于學生增強學習的興趣與信心。

五、家校共同合作，養成學生良好的作業習慣

優秀的孩子與良好的習慣分不開，家庭教育是孩子養成良好習慣的基礎，美國人泰曼約翰遜認為“成功的家庭造就成功的孩子，失敗的家庭造就失敗的孩子”。從這個意義上來講，家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對孩子的成長起著決定性的作用。因此，我們在關注學校對孩子的教育同時，不能忽視孩子的家庭教育。

一般來說，學校里的學習氛圍比家里好，有學校紀律，有老師管理，還有同學的影響，在這樣的一個集體中，孩子大多能約束自己;而在家里，則可以放松許多，有的孩子就放任自流。但如果父母能實施有效的管理，情況就會改變。

讓孩子有一個安靜的學習環境。孩子做作業時，避免大聲說話，也不要打開電視機、音響。父母也應自覺抵制各種誘惑，朋友聚會、打撲克、搓麻將等都要有克制。不是孩子看不到、聽不見，就不影響他學習，其實，只要他知道你在玩，他心里就不平衡——這是人際干擾。孩子學習時，父母最好也能靜下來學習或做家務。

小學的作業在某些程度上需要家長配合完成，孩子的成長也離不開家長的監督，但絕不可過度過分。教育方式要慎之又慎，看準了方向再使力，不然的話矯枉過正，后果不堪設想。老師在發現孩子的作業當中有突出問題時，應該及時與家長取得聯系，了解原因，做好學生的思想工作，而不是一味地批評、檢討。

“教者若有心，學者必得益。”布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。我們教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業，讓數學作業真正成為學生增加知識、增長才干、豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕孩子的課業負擔，也不讓家長為了輔導孩子作業而“破功”，更不會深夜了還在對孩子“河東獅吼”。有效的作業布置可以激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。