語文閱讀教學存在的問題與對策芻論

文萍

摘 要：閱讀一直都是語文教學的重要環節，教師要克服閱讀教學中存在的教學目標不明確、學生積極性不高、忽略學生主體地位等問題，注重培養學生的閱讀能力。要注重以生為本，主動為學生營造良好的課堂氛圍，提倡在閱讀中質疑并感悟，促進學生形成個性化的閱讀方式，形成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;現狀;對策

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0110-02

閱讀能力是學生學習語文學科必須具備的基礎能力，教師在閱讀教學中應結合新課程改革的要求進行創新教學。但是從實際教學看，部分教師在閱讀教學中仍然存在一定的問題，因此還需要采取有效的對策解決問題，開展有效的閱讀教學，確保學生閱讀效果，培養學生良好的綜合素質，為學生終身學習奠定堅實的基礎。為此，語文教師應不斷豐富學生的語文知識，主動培養學生良好的語文閱讀素養，提高學生綜合能力。

一、 語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標不明確

受傳統“應試教育”的影響，部分教師為了提高學生的應試能力，通常以滿堂灌教學方式教學，教學模式單一、枯燥，很難激發學生的學習興趣，在此模式下，真正的教學目標并不明確，導致學生的閱讀學習方向模糊，考試化的閱讀傾向比較嚴重。因此，在新課改的背景下，閱讀教學模式必須有所改變，要有明確的教學目標，培養學生的閱讀素養，真正發揮閱讀教學的作用。

2.忽略學生課堂主體地位

新課程改革不斷深化，強調教師在教學中突出學生的主體地位。但是根據相關的調查發現，在語文閱讀教學中一些教師仍然沿襲落后的教學方法，不僅無法提高閱讀教學效率，而且也無法突出學生的主體地位。很多學生在閱讀課上不喜歡發言，同時課堂無法實現師生有效互動，導致學生沒有機會表達自己的想法，只是被動接受知識，使得課堂教學效果不理想。

3.學生學習積極性不高

部分教師在閱讀教學中忽略教學創新，只重視讓學生理解教材中的詞、句，并不重視培養學生的學習能力與學習技巧，將教學的重點放在培養學生的應試能力上。這種教學模式導致學生學習上比較被動，積極性不高。長此以往，學生閱讀興趣會慢慢消失，無法主動學習語文知識，很難提升閱讀能力與語文素養。

二、提高語文閱讀教學質量的對策

1.讀與感，點燃學生學習熱情

一本好的書可以百讀不厭，熟讀的一種形式就是進行熟練與流利的朗讀。教師在語文閱讀教學中要善于運用朗讀的教學手段，讓學生將課文讀熟、讀透，加深對知識的理解，促進學生進入到感悟的認知階段。學生在讀文章的過程中會感受到詞句的朗朗上口，感受到景物描寫的畫面感，感受到抑揚頓挫的節奏，這些就是對文章的感悟與認知過程。以教學《燕子》這篇文章為例，文章運用了很多優美的語言描寫春天的美景，同時也表達了燕子飛回來時人們的喜悅之情。為了讓學生在閱讀中體會字里行間流露出的情感，筆者結合范讀與多讀的方法展開教學，如在朗讀“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這個句子時，筆者以范讀的方式指導學生反復朗讀。筆者帶著高興以及歡快的語氣，運用抑揚頓挫的語調朗讀，使得學生們受到感染，一起輕聲跟著教師朗讀，大家朗讀得十分投入，且更加有感情。在朗讀的過程中，學生們體會到春天之美、燕子之可愛，從而產生對大自然的熱愛之情，同時不斷提高語文閱讀素養。

2.感與思，為學生釋疑解惑

“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的是學習與思考的關系。為此，教師在閱讀教學中要讓學生深刻理解文本，首先就要讓學生思考文本。學生們能夠在閱讀中不斷思考和感受我國的大好河山之美、故事情節的引人入勝以及人物性格的差異等。在這個基礎上，教師應善于提出一些有價值的問題，逐步引導學生深入思考，不斷夯實學生的閱讀基礎，促進學生理性分析文本。以教學《中彩那天》這篇文章為例，文章寫的是父親中獎之后將獎品退回的事情，歌頌了父親正直、誠實的品質。教師在教學時要在學生熟讀課文的基礎上設計恰當的問題，引導學生深層次思考。筆者在教學中提出了這樣的問題引導學生思考：“父親面臨怎樣的道德難題？他如何面對并處理這個難題？父親‘留車與‘還車的原因是什么？假若你是文章中的主人公，你會怎么做？”這些問題會引導學生回顧文章，逐步思考文章中蘊含的思想情感，并從父親的選擇中逐步感悟父親崇高的品質。如此，學生在不斷聯系自我的過程中深刻體會父親做此決定的可貴，從而從感性認識逐步上升到理性認識，逐步走向文本深處，最終也能正確梳理與分析整篇文章。

3.思與悟，引導學生遷移與運用

學生在閱讀中要產生一種明確以及了然于胸的感悟，有了深刻的感悟才能順利進行知識的遷移與運用。因此，教師要不斷訓練和提高學生語言能力，強化學生的閱讀思維。根據語文新課程標準的要求，教師在閱讀教學中應著重引導學生進行感悟與理解。這種感悟并不是強加給學生，而且以鼓勵的態度引導學生自主閱讀并感悟。因此，教師要結合文章的特點開展個性化閱讀，讓學生在閱讀文章之后進行自我感悟，如此就能逐步提高學生的閱讀學習效果。以《白楊》這篇文章為例，文章通過描述和表現白楊的品格，贊頌那些扎根邊疆、建設祖國的建設者。這篇文章蘊含很多含義比較深刻的句子，筆者先讓學生們將其畫出，在此之后引導學生自主閱讀并感悟。比如，文章中有一句“爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思”，為了能加深學生對這句話的理解，筆者問學生：“同學們想一想，為什么爸爸會沉思，他會想些什么？”學生通過深入分析，體會到借物喻人的寫作手法以及對邊疆建設者的贊頌，最終也能深刻體會父親的用心良苦及其對孩子的希望。此外，筆者讓學生試著參考這句話仿寫，讓學生將所學的知識逐漸內化，加深對文本的感悟，實現知識的遷移與運用，從而提高閱讀成效。

三、結束語

總之，青少年階段是學生形成良好的閱讀技巧與閱讀習慣的關鍵時期，這個階段需要學生掌握良好的閱讀能力，為其日后的學習做鋪墊。面對教學中存在的教學目標不明確、學生積極性不高、忽略學生主體地位等問題，教師要積極改革教學方式，讓學生感受到閱讀的樂趣，學會思考，學會遷移和運用知識，逐步提高學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學，2017.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[3]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014（26）.