“核心素養時代”下的初中歷史教學設計探討

靳陽泉

【摘要】在現在這個注重核心素養的素質教育時代下，教育教學領域越來越注重教師設計對教學過程中的作用，而核心素養也逐漸成為教育教學的主題。本文就核心時代下的初中歷史教師設計進行了探討，并提出了一定的教學策略。

【關鍵詞】核心素養時代? 初中歷史? 教學設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0037-01

在當下這個快速發展的時代，教學模式越來越注重創新性，傳統模式的教學已經不符合當下時代發展的要求，但是，由于傳統的教學觀念深重，教師在教學中的方法還是會偏重傳統的理念，造成了課堂氣氛不佳，學生無法提起興趣，甚至產生厭惡的心理，特別是歷史這種文科型的教學，需要學生產生對歷史濃厚的興趣，才能夠提高教學效率。因此，初中教師在教學歷史時，要有一個符合學生需求的教學設計，適應新興的教學理念，體現當下的核心素養觀[1]。

1.創設問題教學情境，激發學生學習興趣

教師在教學的過程中，可以從學生的興趣出發，創設一定的問題教學情境，向學生提出問題，激發學生學習的興趣。例如，在教學九年級歷史《人類的形成》時，教師可以創設課前教學問題情境，向學生先提出問題：“你們知道我們人類是怎樣形成和發展的呢？”“為什么會有不同類型的人種呢？像黃種人、白種人、黑種人”“人類剛開始形成時社會是如何的呢？”“我們這個國家又是如何形成的呢？”教師通過提出這些問題，讓學生思考，走進課堂的學習當中，在課堂上，教師可以再次對學生提出問題：“你們知道人類哪些起源說嗎？”“為什么科學家說人類是由猿猴凈化而來的呢？”學生討論之后，教師又可以提出：“我們最早出現的人類是什么人呢？”，學生對人類的來源很好奇，就會紛紛進行探討和思考，到底人類怎么來的呢？創設這些問題情境，讓學生興趣被激發出來，學生在課堂上注意力變得集中，就可以不斷提高課堂效率。

2.開設多元化的教學課堂活動，幫助學生有效理解知識

初中歷史對初中生來說具有一定的復雜度，它包含了國家所發生的方方面面的知識，學生在學習歷史時，由于對所處的時代不同，有些知識無法理解，難度較高，教師可以組織課堂活動，將學生進行分組，對不同的知識點進行討論，讓學生積極參與到課堂中來。例如，在教學八年級歷史《五四運動》時，由于這個運動涉及的知識點較多，為了培養學生的自主探究能力，教師可以將學生分成四個小組，每個小組討論一個課題，像第一個小組：“五四運動是怎么爆發的？了解相關的情況，在什么時間、地點、口號是什么等”;第二個小組“五四運動的進展情況，在爆發后，有什么進展”;第三個小組“五四運動取得初步勝利主要表現在哪里呢？”;第四個小組：“通過學習五四運動之后，你們有什么感想，這個運動有什么意義？”，在這樣分工合作中，不僅可以讓學生清晰明了地知道要學習的是什么，還能夠提升教學設計的質量，從而提高教學效果。

3.立足歷史知識內涵教學，幫助學生樹立正確的價值觀念

學習知識不僅僅是為了考試，還是為了學習到更多的知識。所謂中華文化源遠流長博大精深，教師在教學的過程中，除了讓學生學習歷史知識之外，還要讓學生從這些歷史知識當中學到一些歷史道理，樹立正確的價值觀念。例如，在教學七年級歷史《燦爛的宋元文化》時，主要講的是中國的科技成就，教師可以設置一定的教案，首先讓學生知道這節課的主要目標是了解中國的四大發明，認識中國古代科技發明對世界科技有什么成就。接著教師要讓學生知道四大發明的傳播和應用，讓學生可以對歷史有一定的感知，有一個歷史性的思維，學會分析和概括歷史，在學生了解了什么是古代科技，以及古代科技為什么會發達？這些之后，學生已經對本節知識內容有所了解，教師可以以引導學生在這些歷史知識的基礎上，你們可以從中學到什么？有什么感想？指導中國古達四大發明的歷史貢獻之后，你們可以從中領悟到什么精神呢？有什么現今還是值得我們去學習的呢？教師通過這些歷史知識，幫助學生形成一個正確的歷史價值觀，提高教學設計的深度。

4.結語

總而言之，在核心素養時代下，教師必須轉變教學觀念，運用符合時代要求的教學方法，提升教學設計的質量，為學生創設一個良好的學習環境。在初中歷史教學中，教師要利用情境教學，多元化的教學方式，立足于歷史基礎知識，激發學生的學習興趣，調動學生的思維，幫助學生有效學習，讓學生在教學中感受到歷史的魅力，樹立正確的歷史價值觀，學習到更多傳統的優秀文化，從而提高歷史教學效果[2]。

參考文獻：

[1]左培德.設計有度 精彩無限——“核心素養時代”下的初中歷史教學設計[J]. 新課程·中學， 2018（10）：112-113.

[2]王晶.基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J].學周刊， 2018（33）：59-60.