“自動控制原理”課程混合式教學探索

馮俊杰

摘要：由于“自動控制原理”課程具有理論性較強等特點，采用傳統教學方法，教師與學生之間缺少交流互動，學生學習的參與度和積極性不高，難以實現教學目標的達成，不利于學生能力的培養。針對上述問題，本文采用線上線下相結合的“混合式”教學模式，通過引導學生自主學習，提高課堂教學質量。

關鍵詞：自動控制原理;混合式教學;自主學習

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0161-02

1引言

“自動控制原理”課程是高等本科院校電氣工程專業及其自動化、自動化等專業的核心課程，在整個人才培養課程學習中起著承上啟下的作用。通過該課程的學習，使學生對深入了解并能運用控制理論相關知識，對控制系統的進行分析和設計。該課程為后續的電氣控制技術、自動化儀表與過程控制等專業課的打下基礎。

2傳統教學方式存在的問題

“自動控制原理”課程涉及較多的數學內容，模型建立、公式推導較為煩瑣，學生學起來往往感覺較為枯燥。如果采用傳統的“以教為主”的教學模式，采用“滿堂灌”的方式，課上教師與學生之間缺少交流互動，學生缺少學習的積極性和參與度，學生理解起來困難，學習效果差。因此，有必要對這門課程進行改革，提高教學質量。

隨著信息技術的發展和人才培養的需求，對高等教育教學提出了更高的挑戰與要求。圍繞“以學生為中心”的教育理念，積極推進信息化技術與教育教學深度融合，進行教學改革與課程建設。本文介紹基于超星學習通的線上線下“混合式”教學模式在自動控制原理課程中的應用。

3基于超星學習通平臺的“混合式”教學

“混合式”教學模式整合了傳統線下教學與網絡線上教學的兩種模式，實現了線上、線下互動互通，通過各種方式調動學生的學習積極性，提高學生的參與度。線上為學生提供了自主學習的空間，實現隨時隨地學習。線下教學可以實現重難點解析，師生之間、生生之間的個性化互動。基于超星學習通的“混合式”教學包含課前預習、課中教學、課后復習等幾個環節。

課前預習。首先，課前教師認真分析、梳理教學內容，明確教學目標。通過上傳教學視頻、課件等教育資源，合理布置學生線上自主學習內容。發布預習通知，使學生自主學習重點內容和知識點。建立題庫，并完成相應的測驗環節，用來檢測學習目標的達成度。做好學生學習進度監督反饋，學習效果分析。提升學生學習的參與度，保證學習效果。

課堂教學。這一階段的教學活動在線下課堂進行，教師通過多種教學方法完成知識點串講、重點講解、案例分析、主題討論等。可以設置多種學習活動，提高學生的參與度。通過課前“考一考”測試環節，使老師了解學生的掌握情況，更加合理的講授課堂內容，分配講授時間。在課堂上采取隨機抽查的方式檢查學生的學習情況，也可以采用搶答的方式，對參與搶答的學生進行積分獎勵，營造活躍的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，我們嘗試案例教學法、啟發式等多種教學方法，力爭使得知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

課后復習。教師根據授課內容，可以通過超星學習通發布作業、單元測試、指定預習的章節、擴展學習等，學生在規定的時間內完成。教師在在線批改的過程中，了解學生的學習狀況和學習過程中遇到的問題。每一次作業情況，都會有統計和記錄。能夠分析出學生學習存在的困難和問題所在，便于教師對本次課程進行總結評價和持續改進。教師對學生學習過程中的問題，可以進行在線解答，使作業點評更加及時。對沒有按時完成作業的學生進行督促，對知識點掌握較好的學生拓寬他們的學習廣度和深度，實現個性化的培養。教師可以做一些教學問卷，及時了解學生的意見和建議，幫助教師及時調整教學方式，持續改進。

4總結

針對自動控制原理的課程教學，開展了基于超星學習通教學平臺的線上線下“混合式”教學模式的研究與探討，調動了學生學習的主動性，很大程度上提高了教學質量。