“唱、比、畫(huà)、創(chuàng)”詩(shī)歌教學(xué)四重境界

樓曉

[摘 要]統(tǒng)編教材增加了大量的古詩(shī)，教師要充分利用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，體驗(yàn)詩(shī)境，獲得美感。浙江省特級(jí)教師何夏壽在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用戲曲傳唱、比較類(lèi)推、詩(shī)畫(huà)結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境等方法，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究古詩(shī)，使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在朗讀中想象，在體驗(yàn)中悟情，不僅感受了古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、音韻美，也提升了對(duì)古詩(shī)的感悟力、想象力、欣賞力和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)教學(xué);戲曲傳唱;比較類(lèi)推;詩(shī)畫(huà)結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0069-03

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元第17課《古詩(shī)三首》包括古詩(shī)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》，都是描寫(xiě)祖國(guó)絢麗山河的山水詩(shī)。其中，《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》兩首古詩(shī)有諸多相似之處：從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，兩首詩(shī)都寫(xiě)了“湖”景，前者描寫(xiě)的是西湖，后者描寫(xiě)的是洞庭湖;從情感上來(lái)說(shuō)，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖的美景，劉禹錫則在《望洞庭》中表達(dá)了對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)之情;從寫(xiě)作方法上看，兩首詩(shī)都運(yùn)用了精妙的比喻，讓筆下的山水愈發(fā)迷人、秀美。編者把同類(lèi)型的古詩(shī)放在一起，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效的教學(xué)呢？一般的教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，輕詩(shī)意盎然的美讀及學(xué)習(xí)能力的遷移，重文學(xué)常識(shí)、生字詞的照本宣科，讓學(xué)生失去了對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法深刻理解古詩(shī)的內(nèi)涵。何夏壽老師在“千課萬(wàn)人”活動(dòng)上的執(zhí)教給我們聽(tīng)課老師做了很好的示范，他用統(tǒng)整的方法教學(xué)同一類(lèi)型的古詩(shī)，通過(guò)“唱、比、畫(huà)、創(chuàng)”的詩(shī)歌教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使學(xué)生感受到了祖國(guó)大好河山的秀麗風(fēng)姿，也培養(yǎng)了學(xué)生的感悟力、想象力、欣賞力和表達(dá)能力。

一、戲曲傳唱，激詩(shī)興

戲曲傳唱，就是利用我國(guó)傳統(tǒng)的戲劇唱法來(lái)吟唱古詩(shī)，以達(dá)到古詩(shī)和音樂(lè)風(fēng)格的和諧統(tǒng)一。在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用戲曲傳唱的方式，可濃厚古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)在音韻、語(yǔ)言、節(jié)奏上的美，使學(xué)生陶醉于其中，產(chǎn)生無(wú)限想象，獲得文化熏陶。

【教學(xué)片斷一】

師：第一次見(jiàn)面用什么方式打招呼最好呢？第一次見(jiàn)面用歌聲最好。我們來(lái)唱一首歌，好不好？

（隨著一曲《春曉》的旋律響起，那清脆稚氣的聲音讓人不禁跟著哼唱起來(lái)）

師：我聽(tīng)到你們的歌聲了，聲音大一點(diǎn)更好，再來(lái)點(diǎn)掌聲更好。

（生邊鼓掌邊唱，聲音洪亮有力）

師：一來(lái)就感受到你們的熱情，是真心實(shí)意在歡迎老師。老師呢也想還大家一首歌，想聽(tīng)嗎？

生：（興奮不已）想！

（師唱《飲湖上初晴后雨》，抑揚(yáng)頓挫的旋律婉轉(zhuǎn)回蕩，洋洋盈耳，學(xué)生掌聲熱烈）

師：獻(xiàn)丑了，鼓掌這么熱烈，老師又不是歌星，我頂多算個(gè)歌王。知道今天學(xué)的是什么課文嗎？

生：（大聲說(shuō)）知道，《古詩(shī)三首》。

師：上節(jié)課大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了李白的《望天門(mén)山》，怎么樣，美不美？

生：美！

師：是的，大美，壯美。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)另兩首同樣美的詩(shī)。

何老師憑借優(yōu)良的歌唱天賦，用戲曲傳唱方式開(kāi)場(chǎng)，別出心裁，富有情趣，營(yíng)造出古詩(shī)學(xué)習(xí)的一種新鮮感，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣得以激發(fā)。被周一貫老師評(píng)為“小學(xué)語(yǔ)文戲曲教學(xué)第一人”的何夏壽老師，唱腔清麗委婉，用一首耳熟能詳?shù)摹洞簳浴愤^(guò)渡到新課內(nèi)容《飲湖上初晴后雨》，可謂完美。學(xué)生在這樣的戲曲傳唱中，不僅表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也感受到了古詩(shī)的韻律美，潛移默化地受到了中國(guó)古典文化的熏陶，“戲曲傳唱”為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、比較發(fā)現(xiàn)，解詩(shī)語(yǔ)

三年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面尚窄，積累不足，理解能力不強(qiáng)，尚體會(huì)不到古詩(shī)的深厚文化底蘊(yùn)。將兩首或幾首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較賞讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于拓寬學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同詩(shī)人的內(nèi)心，把握古詩(shī)在語(yǔ)言、主題、寫(xiě)法等方面的異同，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。

【教學(xué)片斷二】

師：我要大家看著這兩句詩(shī)（出示：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。”）想一想，這兩句詩(shī)里有哪些相同的地方。允許同桌或者四人小組討論，請(qǐng)你們找一找，比一比，發(fā)現(xiàn)一處說(shuō)一處。誰(shuí)先來(lái)？

生1：都是描寫(xiě)山水的。

師：專(zhuān)門(mén)寫(xiě)山水的詩(shī)叫“山水詩(shī)”。這是他的發(fā)現(xiàn)，還有嗎？

生2：都用了比喻。“欲把西湖比西子”“白銀盤(pán)里一青螺”。

師：“青螺”其實(shí)是什么？“白銀盤(pán)”指什么？

生3：湖中的山像一個(gè)青螺。“白銀盤(pán)”是指湖水。

師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了都有比喻，還有嗎？

生4：都介紹了著名的旅游景點(diǎn)，一個(gè)是西湖，一個(gè)是洞庭洞。

師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把剛才這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的歸納一下，有哪幾個(gè)相同的地方，比如第一、第二、第三，用這樣的方式說(shuō)。

生5：第一，這兩句詩(shī)都用了比喻的方法來(lái)表現(xiàn)喜愛(ài)之情。蘇軾用了一個(gè)比喻，劉禹錫用了兩個(gè)比喻;第二，這類(lèi)詩(shī)叫“山水詩(shī)”，用來(lái)歌頌山水的;第三，都介紹了一個(gè)非常著名的旅游景點(diǎn)。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī)，因?yàn)槲覀冋业搅四敲炊嘞嗤牡胤健?/p>

（生齊讀，聲情并茂）

有詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”何老師把這兩首詩(shī)放在一起比較，先引導(dǎo)學(xué)生找出兩首詩(shī)的共同特點(diǎn)，接著由表及里品讀寫(xiě)作方法，最后總結(jié)歸納兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，層層深入，不留痕跡地引領(lǐng)學(xué)生去比較，去發(fā)現(xiàn)。這樣，既引領(lǐng)學(xué)生品味了詩(shī)歌清新明麗的語(yǔ)言、妙趣橫生的比喻，又使學(xué)生走近詩(shī)人，感悟到了詩(shī)人的情感;既豐富了學(xué)生對(duì)山水詩(shī)“量”的積累，又豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，也加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深層理解與體會(huì)，提升了學(xué)生詩(shī)歌欣賞的能力。

【教學(xué)片斷三】

師：現(xiàn)在老師有問(wèn)題了，剛才有人說(shuō)都用了比喻，特別是“欲把西湖比西子”，“西子”是誰(shuí)？

生1：西施。

師：你知道西施是誰(shuí)嗎？

生2：古代四大美女之一。

師：（出示西施名片）那為什么不寫(xiě)西施呢？

生3：因?yàn)槲魇┱攘藝?guó)家，為國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，所以叫西子。

師：沒(méi)錯(cuò)，“子”是古代對(duì)有道德、有水平的人的尊稱(chēng)。你還知道哪些帶“子”的名人？

生4：孔子，孟子，老子……

師：對(duì)了，孔子地位很高，那就把這句詩(shī)改為“欲把西湖比孔子”好不好？。

生5：不可以，因?yàn)楹竺嬲f(shuō)了“淡妝濃抹”。“淡妝濃抹”是指美人，而孔子不是。

上述片斷中，何老師獨(dú)具匠心地以《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)為例，引導(dǎo)學(xué)生拿“西子”與“西施”、拿“西湖”與“孔子”作比，使學(xué)生了解了西施的故事以及“子”字的內(nèi)涵，使古詩(shī)的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步地走向了中國(guó)古代文化的層面，學(xué)生也深刻地領(lǐng)會(huì)了西湖景色之秀麗，感悟到了作者對(duì)西湖的極度贊美之情。教學(xué)中，何老師對(duì)教材進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)，多次運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從探究的角度歸納、揣摩，發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)之間的聯(lián)系，深入品味了古詩(shī)的內(nèi)涵。

三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，入詩(shī)境

我們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”詩(shī)畫(huà)相通實(shí)質(zhì)上是情與景的圓滿結(jié)合，詩(shī)是情意，畫(huà)是表現(xiàn)，二者相輔相成，不可分割。在古詩(shī)教學(xué)中，可以畫(huà)作為媒介，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，先讓學(xué)生觀察，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生在腦海中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的水彩畫(huà)，將古詩(shī)由抽象變?yōu)榫呦螅僮寣W(xué)生感受其中有聲有色、有情有景的豐富內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，在詩(shī)畫(huà)中遨游，從而使學(xué)生更好地感受古詩(shī)的畫(huà)面美，體會(huì)古詩(shī)的意境美。

【教學(xué)片斷四】

師：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這兩句詩(shī)寫(xiě)了西湖之美，美在水色，美在山色。（出示西湖風(fēng)景）我這里有兩張畫(huà)，想看嗎？我們玩?zhèn)€倒計(jì)時(shí)游戲好不好，喊321，圖畫(huà)就來(lái)了。猜一猜，哪一張是“水光瀲滟”的美，哪一張是“山色空蒙”的美？

生：（目瞪口呆，被圖片驚艷到了）下面那張是“水光瀲滟”，上面那張是“山色空蒙”。

師：現(xiàn)在我們明白了，晴天，湖面上（水光瀲滟），很好;雨天，（山色空蒙），很奇。我們一起把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

師：剛才我們看著文字想象畫(huà)面，現(xiàn)在到最難的時(shí)候了，（出示圖片）看著圖片想一想，這是哪一首詩(shī)中的哪一句詩(shī)？拿出筆畫(huà)一畫(huà)，同時(shí)想一想，這一句詩(shī)它的詩(shī)意是什么？有兩個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)清楚了嗎？

生1：第一個(gè)問(wèn)題是圖片是哪首詩(shī)中的哪一句，這幅圖是《望洞庭》中“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”這一句。

師：你找到了，第二個(gè)問(wèn)題呢？

生2：月光和水色相融在一起，湖面就像沒(méi)有打磨過(guò)的銅鏡。

“看文字想象畫(huà)面，看畫(huà)面猜讀文字”，何老師靈活駕馭，化難為簡(jiǎn)，出示了一幅幅多姿多彩、形象鮮明的風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到晴天西湖湖面的波光粼粼，雨天西湖山巒的朦朧景致，加深了學(xué)生對(duì)“西湖初晴后雨”的印象。他又循序漸進(jìn)，遷移到洞庭湖之“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片猜想詩(shī)句，并發(fā)揮想象，畫(huà)一畫(huà)圖片空白處之景。這樣，由畫(huà)入詩(shī)，將抽象與具象巧妙結(jié)合，不僅符合古詩(shī)的審美規(guī)律， 也遵循了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的深度思考。“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”“猜詩(shī)想象”，既降低了學(xué)生理解古詩(shī)的難度，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，同時(shí)不斷發(fā)展學(xué)生的立體思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、理解能力以及創(chuàng)造能力，為審美教育奠定了心理基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，誦古詩(shī)

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，把古詩(shī)的誦讀與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可有效拉近古詩(shī)與學(xué)生之間的距離，增添古詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。學(xué)生積極主動(dòng)地以最佳的姿態(tài)將自己的所悟、所得以誦讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這是他們深度學(xué)習(xí)與鑒賞成果的外顯。

【教學(xué)片斷五】

師：今年十一，我去紹興景區(qū)旅游，看到一個(gè)地方在搞“你背經(jīng)典我送禮”的活動(dòng)。假如我是西湖旅游公司的，歡迎來(lái)參加“你背古詩(shī)我送禮”的活動(dòng)。背一下蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，可以嗎？

（生背誦流利、順暢）

師：西湖的晴天是美的，水光瀲滟也是美的。

生：西湖的雨天是美的，山色空蒙也是美的。

師：答得多好，這個(gè)禮送不送！

生：送！

師：我先欠著。現(xiàn)在我再挑一個(gè)女同學(xué)，好，你上來(lái)。我問(wèn)你，現(xiàn)在老師應(yīng)是哪家旅游公司的？

生：（毫不猶豫地回答）洞庭湖！

師：歡迎你參加洞庭湖旅游公司推出的“你背古詩(shī)我送禮”的活動(dòng)。小同學(xué)，你姓什么？

生：我姓陸。

師：陸子同學(xué)，給我們背背《望洞庭》如何？

（生搖頭晃腦地開(kāi)始背誦《望洞庭》）

師：陸同學(xué)背得真好，而且你的表情笑瞇瞇的，聽(tīng)你一背，月光下的洞庭湖是恬靜而美麗的。

在上述片斷中，何老師以“你背經(jīng)典我送禮”的活動(dòng)有效地創(chuàng)設(shè)了有趣的誦讀情境。學(xué)生以旅游公司代表的角色來(lái)背誦古詩(shī)，聲情并茂的背誦喚起了學(xué)生的情感，縮短了學(xué)生與古詩(shī)之間的距離，也極大地激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的熱情。學(xué)生在這樣的情境中，自然就有了誦讀表演的儀式感，既能更好地積累古詩(shī)，也能更好地將自己的深度體悟通過(guò)表演來(lái)外化。

整堂課，何老師緊扣深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主線，以詩(shī)比詩(shī)，寓教于樂(lè)，“唱、比、畫(huà)、創(chuàng)”層層推進(jìn)，循循善誘，為古詩(shī)教學(xué)打開(kāi)了另一扇窗，激起了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。學(xué)生深入理解了詩(shī)意，深度領(lǐng)悟了詩(shī)情，進(jìn)而深化了對(duì)古詩(shī)的審美，真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)傳承文明，啟迪智慧的目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）