針對學生專業特點開展大學英語課前活動的思考

劉靜

【摘 要】 本文從教師組織、學生接受、教學評價三個層面分析了大學英語教學課前活動的現狀與問題，提出了充分把握學生專業特點，利用課前活動提高學生的英語綜合能力的主張，認為必須有效結合學生專業特點選用、設計不同種類、不同方式、不同類別的課前活動，才能充分調動每個學生參與性、積極性。

【關鍵詞】 大學英語教學;課前活動;專業特點;針對性;提高質量

大學英語教學改革以來，許多高校都致力于英語教學手段的提高與研究，努力培養大學生英語綜合能力。課前活動是課堂教學的一部分，是引導學生快速進入英語課堂的有效手段，它在調動學生英語學習的積極性上起著非常重要的作用，也有效提升了學生自我學習的能力以及培養了學生研究問題解決問題的能力，不僅提高了學生的英語應用能力，也為教師更好把握學生的聽說能力，及時調整上課的難易度提供了重要依據。如何把課前活動與學生的專業特點結合起來，以學生為中心，以產出為導向，把課堂變成學生的舞臺，充分展現自我，讓學生得到學習英語的成就感、認同感，為培養學生的英語綜合能力、運用能力、思維能力起著至關重要的作用。

一、大學英語課前活動的現狀及問題

英語課前活動是許多英語教師在課前普遍采用的以提高學生英語學習興趣的重要途徑及手段，在實際教學中，教師會利用上課前的十分鐘讓學生做英語值日報告或英語話劇表演，但往往是沒有把握和針對學生專業特點，重復單一地組織同一類型的課前活動，使課前活動變得枯燥無味，使學生對接下來的課堂教學提不起興趣，課前活動失去了其本身的意義和作用，并沒達到預計效果，分析原因主要有以下幾個方面：

1、從教師組織層面看

很多英語教師都會在上課班級進行十分鐘的英語課前活動，但內容較單一，要求也不高。如一些教師隨意尋找一個話題讓幾個學生做準備，上課前來展示，臺上的展示結束后，教師也沒有提出一些問題讓臺下的同學思考回答，這樣就只激勵了一部分學生的參與性，其他同學的積極性并不高。又如有些教師指導性不夠，學生在進行英語話劇表演時，沒有在學生排練時及時進行語音語調、肢體動作、舞臺展示技巧、道具服飾的指導，就造成學生在課堂展現時完全呈現的一盤“散沙”。教師在組織層面上沒有考慮到不同學生的專業特點，千篇一律地采用同一種課前活動，使課前活動的目的并未達到。如：對于化學、物理等理科專業學生，他們的理性邏輯思維很強，但并不善于表演與展現自己，如果讓他們做一些英語表演活動，他們的主動能動性并不高，慢慢地就會對課前活動產生一種畏懼心理;對于體育、音樂專業學生，他們思維活躍，表現力強，喜歡參與活動，但英語基礎較差，如果讓他們進行十分鐘的英語演講，他們不僅難以完成，而且慢慢就害怕上英語課;對于文科專業學生，大多數英語基礎較好，也喜歡表現和展示自己，如果讓他們都進行同一類型的課前活動，學生的英語學習熱情就會降低。所以，教師在組織課前活動中沒有結合大學生的心理特點，揚長避短地調動學生學習英語的積極性和能動性，課前活動就變成了教師和學生的一塊“雞肋”。

2、從學生接受層面看

學生在課前活動中的參與度，積極性和主動性不高，有些學生根本不清楚課前活動的目的，把課前活動僅僅當作一項不得不完成的任務，沒有把這個重要環節作為提高自己英語能力的實踐手段，而是敷衍應付的完成任務，甚至隨意在網上抄襲，把要講的內容寫在筆記上或者全部寫在幻燈片上，在臺上照著讀筆記放幻燈。有些學生把要講的內容全部背下來，但缺乏與聽眾的全程互動和交流，臺下的同學甚至根本沒聽懂是什么內容，一次課前活動就草草結束。有些學生在做英語表演時，由于重視程度不夠，準備不充分，不知道表演時需要更高的語言語調要求，肢體語言動作的展示，在表演中一味地讀背臺詞，使表演失去了意義。有些學生認為課前活動只是上課的準備階段，某些主題和形式自己又不喜歡，自己的專業特長在單一性的課前活動中根本得不到充分發揮，導致課前活動缺乏激勵，甚至個別學生覺得課前活動十分鐘就是在浪費時間。這些問題的出現使課前活動與課堂教學嚴重脫節，甚至成為“兩張皮”。

3、從教學評價層面看

普遍重視對課堂教學環節的綜合評價，但對課前活動評價卻不夠，即使有一些評價也是淺表化的、粗放式的、概略性的。教師沒有以鼓勵為主，以積極評價為主，沒有從多個層次上去評價學生課前活動，沒有從學生課前準備的態度、活動內容、語言表達、語音語調、語言流暢性，組織效果、參與積極性等多方面作評價;教師在評價中也缺乏趣味性，有些教師并沒把學生的表現計入學生平時成績中，有些教師為了節約時間快速進入課堂教學甚至不做任何評價。課前活動還缺少學生互評，參與者自評的環節，這些評價現狀就使學生得不到鼓勵，學習積極性和參與性得不到提高，課前活動就變成一種“形式”。

二、大學各專業學生學習英語的特點及差異

大學里各個專業都有其自身的特點，在英語學習中也有差異性。比如，文科專業學生普遍想象力強，性格偏外向，具有較強的表現欲望和交際能力，英語語言基礎和跨文化文化交際能力相對突出，對英語學習的態度和積極性較高，對英語自主學習的態度較好，有一定的創新能力和實踐能力。而理科專業學生大多為男生，女生相對較少，普遍較文科專業學生來看，邏輯思維嚴密，善于發現問題、分析問題、解決問題。但對語言學習積極性不高，雖然英語有一定的基礎，但大多數不善于表達和表現自己，對英語學習缺乏一定的興趣，信心不足。又如，藝體專業學生性格外向、思維活躍、情感豐富，具有相對較強的觀察問題能力和模仿表現能力，但普遍英語語言基礎較弱，尤其是在英語口語和聽力方面存在明顯的短板，對英語學習積極性不高，在課堂上集中不了注意力，提升不了學習力。

三、如何把握學生專業特點提升大學英語課前活動質量

實踐證明，必須有效結合學生專業特點選用不同的課前活動，設計不同種類、不同方式、不同類別的課前活動，才能充分調動每個學生參與性、積極性。

1、針對文科專業學生

要充分把握文科專業學生英語基礎較好，口語聽力、語音語調、表現能力，組織能力較強的特點，教師可采用英語演講，配音，舞臺話劇表演，英語時事播報等課前活動。例如綿陽師范學院的學前教育專業，學生參加活動積極高，性格活躍，動手能力強，語言表述能力較強，教師在課前活動中，可以設計讓學生分組表演一些英語兒童小故事，英語寓言小故事，電影電視劇角色扮演，小品表演，教師要求學生制作與表演內容相關的一些道具，服飾或制作一些頭飾，畫一些簡筆畫等，在學生準備的過程中即充分調動了積極性，又發揮學生的專業特長，是學生就業產出的一個重要實踐手段，在表演的過程中不僅提高了學生的語言交際能力，小組合作能力，也充分增強了她們學習英語的自信心。又如中文專業的學生，本身語言能力較強，語言文筆較好，教師可設計主題演講，英語詩歌朗誦，新聞實事播報等，學生在準備的過程中，對主題材料進行構思，閱讀相關英語素材，對素材進行搜集篩選，在這個過程中不僅提高了學生的閱讀能力，也增強了學生的視野，在整理的過程對材料進行遣詞造句、修改、潤色等，這個過程不僅提高了學生的寫作能力，語言組織能力，又緊密結合了學生的專業特點。

2、針對理科專業學生

要充分把握理科專業學生空間思維邏輯思維強，善于研究和發現問題的特點，教師可設計游戲、小組合作的課前活動。例如物理、化學專業的同學，教師可以讓學生進行“你說我猜”的游戲，讓學生在課下準備自己專業知識的熱門英文單詞，讓兩人背對黑板猜詞，兩人面對黑板進行敘述表演;或者選用“提示詞猜內容”的游戲，教師把班上學生分為四大組，一到兩名同學在黑板上寫出兩到三個關鍵詞，以搶答的方式讓臺下同學進行回答，答對的那一組給予加分鼓勵，這個活動不僅提高了學生專業知識的理解和掌握，也提高了表演中同學的英語語言交際能力、合作能力，又讓聆聽觀看的其他同學積極參與其中，發現問題，提出意見和建議。又如我校數學教育專業的學生，教師可以讓學生在課下準備一些數學腦筋急轉彎，或者一些簡單的小學或初中數學應用題，整個過程中使用英文表述，學生制作幻燈片，給出一些關鍵的圖片或單詞短語，讓臺下同學進行思考解答，在這個過程中，學生了解了一些數學專業術語的英語表達，也為他們成為一名優秀的數學老師做準備。這樣的課前活動也為專業建設的發展作出了積極的貢獻。

3、針對藝體專業學生

要把握藝體專業學生感性、思維強、富有想象力，普遍追求鮮明的藝術個性的特點，教師應設計更豐富多彩的課前活動。例如音樂專業的學生，教師可讓學生以小組為單位演唱并演繹英語歌曲、進行英語歌劇比賽或教唱英語歌曲，英語歌曲等;美術專業的學生，教師可以讓學生進行漫畫故事的英語解說，著名名畫的欣賞;體育專業的學生，教師可以讓學生進行體育賽事的播報，體育口令的英語表演（學生學習并熟悉一些隊列口令英語表達，同學參與表演）等。這些活動都緊密與學生的專業特長相結合，不僅拉近了學生與英語的距離，提高了學習英語的積極性和興趣，也充分發揮了學生的專業強項，增強了學生的自信心。

四、結語

把握學生專業特點規律的課前活動不僅是提高英語課堂教學質量，充分發揮學生特長、調動學生積極性的一種重要手段，也是促進和提高學生綜合學習能力的一項有效方式。更是大學英語教師創新改革教育教學方法的一條重要途徑。本文僅是對把握學生專業特點促進課前活動作出一些初步的思考和研究，還不系統、全面和透徹，還需要在教學實踐中不斷去總結和探究。

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【作者簡介】

劉 靜（1979—）女，重慶潼南人，綿陽師范學院外國語學院講師，主要研究方向：英語教育教學.