沉浸式教學法對英語口語焦慮干預的研究與實踐

葉萍

【摘要】沉浸式教學起源于加拿大，是一種新型的語言教學方法。這種方式十分重視語言環境，對于我國學生學習英語有著十分重要的意義。因此，根據對廣州城建職業學院所進行的調查，對沉浸式教學法在英語口語焦慮的干預進行研究。所以本文首先進行概念的概述，然后闡述了沉浸式教學法對英語口語焦慮干預的意義，最后提出沉浸式教學法在英語口語焦慮干預中的實踐作用。

【關鍵詞】沉浸式教學 ?英語口語焦慮 ?干預

【中圖分類號】G718.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0116-01

沉浸式教學法目前在國外已經取得了十分豐富的成果，是一種有效的教學方式，通過將外語學習和環境進行結合，不斷強調環境的重要性，學生通過沉浸在語言環境之中，有利于對于語言的學習，這對于我國的英語口語教學有著較大的教育意義。因此，本文主要通過對廣州城建職業學院為例，分析沉浸式教學法對英語口語焦慮的干預。

一、概念概述

（一）沉浸式教學

沉浸式教育是在20世紀60年代加拿大開展的法語沉浸式教學，這是全新的第二語言教學模式，將第二語言作為教學語言，在教學時，第二語言不但是學習內容，也是學習的工具，也就是說學生在學習語言的時候，會“浸泡”在第二語言環境之中，這有利于學生進行語言的學習，提高口語能力。

（二）外語學習焦慮

在進行第二語言的學習過程中，時常會產生焦慮的情況。對于外語學習的焦慮主要有三個部分：首先是交際性恐懼，學生有著完整的想法，但是沒有足夠的詞匯來進行表達，從而產生了受挫感和恐懼。其次是對考試的焦慮。最后是對負面評價的焦慮，也就是害怕丟面子。所以在進行英語教學的時候，經常出現學生保持安靜、坐在后排，或是遇到難以用英語表達的內容通過中文來表達的情況[1]。

二、沉浸式教學法對英語口語焦慮干預的意義

（一）語言環境的塑造

沉浸式教學最關鍵的內容就是塑造語言環境，由于我國唯一的官方語言是漢語，缺少使用第二語言的環境，所以對于英語學習也只在課堂之上，一旦下課，學生不會使用英語，無法培養學生的英語語言習慣，課堂上學習的內容也很快會被遺忘。但是沉浸式教學能夠塑造語言環境，教師可以培養學生的思維意識，使學生有機會模擬英語口語的交流。

（二）教學方法的應用

沉浸式教學的目標是教師在課堂上可以使用英語進行授課，但是由于學生的水平不同，所以不同的教學方法對于學生的理解運用能力有較大的影響。因此教師應該根據各種教學資源來不斷激發學生的學習興趣，保證學生對知識的掌握。通過各種多樣化方式，增加學生使用英語的頻率，另外也可以使學生融入到英語的學習環境之中。

（三）教育規律的遵循

在進行沉浸式教學的過程中，廣州城建職業學院的英語教師必須要掌握分寸，根據學生的個性化需求，采用靈活的教學方式。在教學初期，使用簡單的英語來講授淺顯易懂的知識，隨著學習的深入，會出現難度較大的內容，教師可以通過雙語結合的方式進行教學。當學生接受了沉浸式教學以后，就會不斷提高自身的語言水平，這樣就可以增加英語授課的比例，最終達到全英語授課。這能夠培養學生的語言使用能力，也可以使學生通過英語來解決問題[2]。

三、沉浸式教學法在英語口語焦慮干預中的實踐運用

（一）以學生為主體

廣州城建職業學院的學生在進入學校之前，都有一定的口語基礎，但是在進入學校以后，基礎卻逐漸消退。最主要的原因就是教師的教學方式不夠新穎，灌輸式的教學不適合當前的教育現狀。所以教師必須要不斷轉變教學觀念，以學生為主體，把課堂時間給學生，通過各種方式使學生成為學習主體。教學的模式可以多種多樣，主要是為了創造寬松的學習氛圍，使學生不再感受到教師的壓力，從而敢于開口，通過英語口語進行交流。由于沉浸式教學的特點，所以可以實行分層分組的教學方式。每個班級學生分為五組，每組十人，在訓練的時候，根據考試成績為依據，在了解學生的性格特點情況下，進行合理的分組。這樣可以針對不同層次的學生進行不同的教學，調動學生的學習積極性，保證達到沉浸式教學的效果。

（二）合理安排課程

廣州城建職業學院的英語教學時，想要為學生提供優秀的環境來進行教學。但是大一階段進行全英文式的口語課程十分困難，對于學生有著較大的壓力。因為這些學生在英語口語方面有著一個十分重要的問題，中式英語發音。所以進行口語教學的時候要從音標開始學習，先安排一些學習難度較低的課程，通過中文授課，主要糾正學生的發音問題，并且使學生樹立音標意識。然后再開始實行沉浸式教學，通過英文進行授課，鍛煉學生的聽說能力。另外可以通過外教來進行教學，激發學生的求知欲，提高學習的積極性。

（三）精心編制教材

教材和講義的內容也對教學效果有著較大的影響，進行沉浸式教學，不只需要教學內容具有科學性，也要求課堂形式具有多樣性。在進行教學的時候，講義的教學內容應該包括各個方面的內容，如旅游、商務和跨文化等，通過PPT和微課進行引導，通過與時俱進的案例等來進行教學。另外還可以利用對話、演講和情景劇等，不斷培養學生的表現能力與團隊合作能力，使學生可以在放松的環境下進行英語口語的聯系，減少焦慮感，這有利于實現口語教學的輸入與輸出，是一種高效的沉浸式教學模式。

（四）語言教學與文化教學相滲透

文化通過語言來傳播，學習語言同樣也是在學習文化。沉浸式口語教學須有語言材料作為支撐，所以可以選取一些與各個國家文化現象結合密切的內容作為口語材料，不但有利于學生了解英語的文化背景，也有利于加強文化互補，使學生樹立跨文化意識。如通過小組競賽的形式，讓學生選擇文化現象上臺進行展示，這既可以鍛煉學生，同時也增加趣味性，消除學生學習口語的焦慮感[3]。

作為一種新型的教學方式，沉浸式教學在加拿大取得了較大的成功。但是在我國使用沉浸式教學法，與我國的教學目標能否匹配，需要進行不斷的觀察與研究。沉浸式教學法可以緩解學生的學習壓力，不斷改善學生的焦慮感，使學生能夠自覺地去習得英語口語。沉浸式教學是進行雙語教學的一項十分重要的方式，能夠有效的緩解學生學習焦慮，同時也能夠提高行業競爭力。

參考文獻：

[1]申丹.沉浸式教學法對英語口語學習焦慮干預的分析[J].湘南學院學報，2019（01）：119-124.

[2]李霜，周銀新.沉浸式教學法對學生英語口語焦慮干預中的應用——以國際合作班英語口語教學為例[J].河北職業教育，2018（03）：85-87.

[3]王璐.淺談沉浸式教學法在大學英語教學中的應用[J].文學教育（下），2018（08）：92-93.