基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略初探

雷霄雯 沈國慶

【摘要】語文核心素養(yǎng)的四個方面要求教師應(yīng)該多角度挖掘教材、創(chuàng)造性組織教學(xué)，在初中階段開展語文群文閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多;提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快; 強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂;豐富閱讀方式，讓學(xué)生讀得更廣 。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?群文閱讀 ?教學(xué)策略 ?探究閱讀

【課題項目】2018年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新中考背景下立足優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略提升XX地區(qū)初中學(xué)段教學(xué)品味的研究》，課題立項號：GS【2018】GHB1386。

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0091-02

教育部頒布的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中將學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容及評價結(jié)合起來，構(gòu)建了以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線的嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。作為教師要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度挖掘教材、創(chuàng)造性組織教學(xué)，為每個學(xué)生的健康發(fā)展和美好人生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。而群文閱讀教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，要求教師在較短的時間內(nèi)，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這種大閱讀，以單元主題式閱讀為依托，教師拓展與該主題關(guān)聯(lián)度高的閱讀文本，通過全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，突出語文教育的人文熏陶，以閱讀帶動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

基于此，筆者對初中群文閱讀教學(xué)策略做了以下探究：

一、根據(jù)不同主題選擇閱讀內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容不同，群文閱讀的選題也應(yīng)該隨之變化。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀選題，考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等選擇相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，師生、生生之間可以進(jìn)行討論、探究和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和樹立正確的價值觀。比如人教版七年級下冊第四、第五單元的文章，多篇涉及到了托物言志的手法，圍繞“托物言志”如何選擇群文閱讀內(nèi)容？集體備課時，我們設(shè)計了兩組群文：

第一組：《紫藤蘿瀑布》《燕園樹尋》《曇花》

第二組：《愛蓮說》《陋室銘》《石灰吟》（明，于謙）

第一組是女性作家的作品，要求閱讀速度要快，掌握寫作方法之余要探究作家對生命的思考;第二組是經(jīng)典古詩文，都是通過托物言志的手法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。經(jīng)過反復(fù)討論，備課組最后確定了選擇第三組文章進(jìn)行教學(xué)。文章短小精悍，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，托物言志手法突出，一節(jié)課時間教師引導(dǎo)學(xué)生異中求同，同中探異，對學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)具有很好的示范作用，也突出了部編教材德育的效能。

二、教師根據(jù)學(xué)情巧妙組文

單從教師授課的角度選擇文章，未免脫離學(xué)生的需求。初中生的好奇心比較強(qiáng)，教師組文的成功與否，還要看學(xué)生是否有閱讀的欲望。在教學(xué)時，學(xué)生閱讀欲望強(qiáng)烈，并且主動與其他學(xué)生交流討論，這說明教師的組文是比較成功和合理的，符合初中生的閱讀心理。另外，除了讓學(xué)生閱讀文章，語文教師還可以搜集或者編寫一些快板、詩歌或者童謠，豐富學(xué)生的知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的提升閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，集體備課組確定了《我們都是追夢人——陶淵明的理想構(gòu)建》，通過《歸園田居》（其一）《飲酒》（其五）和《桃花源記》三篇詩文架起了陶淵明“歸隱田園”——“融合自然”——“構(gòu)建理想”的時間軸。然后教師由陶淵明個人理想引導(dǎo)學(xué)生解讀中國夢的內(nèi)涵，更在情感上鼓舞了學(xué)生勇于追夢，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)烈。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀效果

群文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文章有疑問、能質(zhì)疑、能解疑。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的探究性閱讀能力是一種較高水平的閱讀能力。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式進(jìn)行嘗試活動，主動獲取知識、運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題。

比如在名著閱讀《西游記》時，重慶市求精中學(xué)的張茹茂老師以“質(zhì)疑與釋疑”為議題，選用《<西游記>里面的四次宴會》《西行路上的“宴會菜”》《“西游宴會菜”真是“江淮美食”嗎？》三個文本，質(zhì)疑生活現(xiàn)象，培養(yǎng)問題意識，形成“產(chǎn)生疑惑，大膽假設(shè)，小心求證”的閱讀思維模式。同時，教師對學(xué)生的閱讀給予適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，提升閱讀的積極性。

四、建立探究性閱讀能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

如何建立課堂的探究閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生探究閱讀興趣，培養(yǎng)各種文體探究閱讀能力？筆者認(rèn)為僅靠課內(nèi)時間閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，需要利用好課外時間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接。1.課內(nèi)學(xué)生回答群文的主要內(nèi)容，旨在檢測學(xué)生對文本的熟悉程度。2.課堂內(nèi)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組提出一個有價值的探究性問題，經(jīng)全班討論后確定1-2個探究問題。3.個人獨(dú)立思考與小組合作探究相結(jié)合，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。4.展示探究性成果，好的大力表揚(yáng)，不足的教師及時評價，重在方法和過程的指導(dǎo)。5.向課外延伸，課堂時間結(jié)束了，并不意味著探究問題有了完美的答案，需繼續(xù)探究，收集資料，形成探究小報告。在群文閱讀教學(xué)的課堂策略中貫徹這一教學(xué)方式，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，讓學(xué)生通過分享和討論，取長補(bǔ)短，感受到探究性閱讀的成就感和喜悅感。

綜上所述，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用有利于開闊學(xué)生的視野，感受語言魅力，提高學(xué)生習(xí)的讀寫經(jīng)驗(yàn)，生長語言智慧，提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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