小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)

孫娜

摘 要：音樂欣賞能力在音樂教學(xué)的過程中屬于基礎(chǔ)部分，學(xué)生的音樂欣賞能力得到充分培養(yǎng)之后，音樂創(chuàng)造力才可以得到充分的發(fā)揮。本文主要分析了小學(xué)音樂教學(xué)中音樂欣賞能力培養(yǎng)的重要作用、影響學(xué)生欣賞能力培養(yǎng)的問題以及學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的方法，接下來將展開具體的分析。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞能力 問題 培養(yǎng)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力在學(xué)生的整個(gè)人生中是比較重要的，這也是響應(yīng)國家素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，小學(xué)生對于世界沒有足夠的認(rèn)識，對于世界的認(rèn)識也比較少，閱歷較少，自然理解不夠深入，這時(shí)音樂教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操。但是在實(shí)際教學(xué)過程的當(dāng)中存在著一些問題，阻礙了學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，接下來將展開具體的分析。^[1]

一、小學(xué)音樂教學(xué)中音樂欣賞能力培養(yǎng)的重要作用

小學(xué)音樂教學(xué)中音樂欣賞能力培養(yǎng)有三點(diǎn)重要作用，第一，小學(xué)階段的音樂啟蒙培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力，起步階段的工作做好之后，對于學(xué)生的人生會(huì)有揮之不去的影響;第二，響應(yīng)國家號召，推進(jìn)素質(zhì)教育的普及，學(xué)生從小就可以獲得全面發(fā)展，學(xué)生也會(huì)對世界獲得更多的好奇心;第三，小學(xué)生的音樂欣賞能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的性格，在得到音樂的熏陶之后，性格會(huì)發(fā)生一定的變化。^[2]

二、小學(xué)音樂教學(xué)中影響音樂欣賞能力培養(yǎng)的問題

小學(xué)音樂教學(xué)中影響音樂欣賞能力培養(yǎng)的問題有三個(gè)方面的內(nèi)容，第一，不重視音樂課程，有的學(xué)校甚至設(shè)置音樂課程，學(xué)生無法獲得音樂培養(yǎng);第二，傳統(tǒng)教育根深蒂固，教師無法關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng);第三，小學(xué)的音樂師資力量較為匱乏，甚至沒有音樂教師。接下來將展開具體的分析。^[3]

1.不重視音樂課程

許多小學(xué)為了使學(xué)生考入較好的初中而增加生源，不重視音樂課程的設(shè)置，一方面部分學(xué)校沒有設(shè)置音樂課程，每天只有考試科目使學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);另一方面學(xué)校設(shè)置了音樂課程，但只是簡單地介紹了歌曲作者，剩下的時(shí)間就聽聽音樂看看電影，學(xué)生并沒有從實(shí)質(zhì)上獲得音樂的熏陶，更不會(huì)對音樂課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.傳統(tǒng)教育根深蒂固

傳統(tǒng)教育根深蒂固使得課堂中的教師與學(xué)生禁錮在課堂這個(gè)小范圍之內(nèi)，教師自己不停地向?qū)W生介紹音樂，學(xué)生只獲得了文字性的知識，并沒有得到音樂方面的培養(yǎng)。教師講學(xué)生聽，學(xué)生并非這個(gè)過程當(dāng)中的主體，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終音樂課程的開設(shè)也不會(huì)得到良好的效果。

3.小學(xué)的音樂師資力量較為匱乏

國家整體上在小學(xué)音樂方面投入的師資力量就比較薄弱，在貧困偏遠(yuǎn)的山區(qū)基本上沒有音樂教師，接觸不到音樂教師或者只是簡單地了解音樂，都是師資力量較為匱乏所導(dǎo)致的，就更無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的方法

小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的方法有五個(gè)方面的內(nèi)容，第一，把學(xué)生放在主體地位，提高音樂教師的重視程度;第二，國家應(yīng)重視小學(xué)音樂教育，投入一定的音樂師資力量;第三，改變上課方式，提高學(xué)生的積極性;第四，給學(xué)生分組，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)能力;第五，將學(xué)生的音樂接觸面擴(kuò)大，通過小故事等形式使得學(xué)生理解音樂，最后培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。接下來將展開具體的分析。

1.把學(xué)生放在主體地位

傳統(tǒng)教育當(dāng)中，教師講課學(xué)生聽講，教師是教學(xué)過程當(dāng)中的主體，這時(shí)就需要教師將學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生受到音樂熏陶為主要任務(wù)，而不是教師單獨(dú)講述音樂文字性知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的力量自行發(fā)言，教師也會(huì)鼓勵(lì)自行發(fā)言的學(xué)生，師生之間的互動(dòng)增加，課堂氛圍也會(huì)變得更加精彩。這樣的方法，一方面師生之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，另一方面學(xué)生也可以培養(yǎng)音樂欣賞能力。

2.國家應(yīng)重視小學(xué)音樂教育

國家早已提出了素質(zhì)教育的要求，國家就需要重視小學(xué)音樂教育，給小學(xué)提供足夠的音樂師資力量，一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生從事音樂教師行業(yè)，另一方面可以給學(xué)校經(jīng)費(fèi)，讓音樂教師參加進(jìn)修，有更深的音樂造詣，也能傳授給學(xué)生更加專業(yè)豐富的知識，學(xué)生也會(huì)更加熱愛音樂課程。

3.改變上課方式

小學(xué)音樂教師在上課的過程當(dāng)中，需要改變之前的上課方式。有三種方法可以采納，第一，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在上課的過程當(dāng)中，可以通過多媒體給學(xué)生介紹一定的知識，但是最主要的是讓學(xué)生明白如何利用多媒體了解音樂，學(xué)生在課下也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固課上老師所講述的;第二，讓學(xué)生上臺表演，不管效果如何，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生受到鼓勵(lì)之后對于音樂的興趣會(huì)有所增加;讀三，教師可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，就可以吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對教師講述的音樂有充分的理解。

4.給學(xué)生分組

給學(xué)生分組主要是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人不敢主動(dòng)表現(xiàn)，在團(tuán)體的作用之下，個(gè)人的表現(xiàn)力也會(huì)有多增強(qiáng)，教師在給學(xué)生講述完音樂之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來演繹情景故事，學(xué)生可以將故事演繹出來，就會(huì)有一定層次的理解。同時(shí)，教師也可以結(jié)合舞蹈、繪畫等方式，在不同的小組涉及不同的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)以小組為單位獲得不同的特長知識。

5.將學(xué)生的音樂接觸面擴(kuò)大

小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行音樂拓展是比較重要的一項(xiàng)工作，音樂教師可以根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生年齡性格等方面的特點(diǎn)尋找特定的音樂，由淺入深，慢慢地學(xué)生就可以理解深刻一點(diǎn)的東西。學(xué)生對知識有了理解，那音樂接觸面也就有所擴(kuò)大。這時(shí)教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師可以將適合學(xué)生的音樂放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在家也可以學(xué)習(xí)音樂，通過音樂也可以增進(jìn)與父母的關(guān)系。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力可以使學(xué)生獲得音樂陶冶，也可以開發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。小學(xué)音樂教學(xué)中欣賞能力培養(yǎng)的問題包括不重視音樂課程、傳統(tǒng)教育根深蒂固和小學(xué)的音樂師資力量較為匱乏，小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)的方法包括把學(xué)生放在主體地位、國家應(yīng)重視小學(xué)音樂教育、改變上課方式、給學(xué)生分組和將學(xué)生的音樂接觸面擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)

[1]趙春飛.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)[J].山西青年，2019，（24）：170.

[2]曲士剛.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)研究[J].神州，2019，（21）：181.

[3]時(shí)曉芬.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略研究[J].北方音樂，2018，38（21）：132，141.