淺談小組合作學習中的常見問題及其對策

張旭

自實施素質教育以來，學習方式的轉變成了人們關注的熱點，在它的理念的影響下，廣大教師的日常課堂教學與傳統的課堂教學相比的確發生了轉變，學生的探究性學習、小組合作學習、數學生活化的情境教學已在課堂教學中被廣泛采用，這樣做既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力;又能使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。但是由于一些教師缺乏對學習方式精神實質的正確把握，只是表面化、形式化的理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，反而影響了學習品質的提升。現將課堂教學中小組合作學習中常見的“六少”問題及其對策談一些粗淺的看法。

一、少變化

正確把握能進行小組學習的教學內容，動員全員參與是合作學習的關鍵所在。可是在日常教學中，一些教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：

（1）由于不能根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。

（2）一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。

二、少訓練

小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成的，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流;當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

三、少講述

小組合作學習前，教師缺乏必要的講述。由于已有問題馬上實施小組合作學習，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習;同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把位置信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

四、少思考

問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。大家各說各的，互不相干。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在五行中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。

五、少參與

學有生在小組中處于主宰地位，承擔了主要職責，學困生則處于從屬或被忽略的地位。在合作學習時往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性與主動性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，有的甚至悄悄嬉鬧，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定成都上被變相剝奪了學習的權利。

六、少調控

課堂秩序混亂，，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學生們進行幫助。

基本對策：

鑒于以上諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，片面地、形式化地理解了合作學習。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面地理解合作學習的意義，正確把握合作學習的精神實質。

首先，“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，實現訪法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入一個籃子里”。

其次，要有一定的準備。小組學習成員一般控制在4—6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習之前必須要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等等。教師要交給學生必需的合作技能，如尊重對方、善于傾聽對方;有不同見解，要等對方說完，再補充或提反對意見;對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和地解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕形成的，要有意識地長期培養，潛移默化。

第三，要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人來替代的。

第四，要正確處理學生個體之間的差異。一般情況下小組合作學習采用好中差混合小組居多。在組成小組成員時，一些學優生處于小組榮譽考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發起互相幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很可能在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個小組。為了不使學困生變得膽小怯懦，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“我能行”的信心。

最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的指導者、促進者。如具備對小組進行調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助。

綜上所述，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過長期指導，長期熏陶，長期訓練，最終走向成熟，增強學生學習的原動力。