基于超星學習通的混合式教學模式構建與實踐

梅佳星　劉興紅　張曼　徐琦

摘 ?要 以新媒體技術講座課程教學為例，將超星學習通應用到課堂教學中，構建基于超星學習通的混合式課堂教學模式并進行實踐，從多方面設計問卷來檢驗學生運用構建的混合式學習模式進行學習的效果。問卷結果表明，將該平臺引入課堂教學中，能有效促進師生互動，提高學生學習的積極性和參與度，有助于教師實現因材施教。

關鍵詞 超星學習通;混合式教學;新媒體技術講座;教育技術

中圖分類號：G652 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0040-03

Construction and Practice of Blended Teaching Mode based on

Superstar Learning Link： Taking Teaching of New Media Tech-

nology Lecture as Example//MEI Jiaxing， LIU Xinghong， ZHANG Man， XU Qi

Abstract Taking the teaching of new media technology lecture courses as an example， the application of Superstar Learning Link in

classroom teaching is to build a hybrid classroom teaching model based on SuperStar Learning Link and practice it. It also designs questionnaires from multiple aspects to test the students use of the

built hybrid the learning effect of the learning model. The question-

naire results show that the introduction of the platform into class-room teaching can effectively promote teacher-student interaction， improve student enthusiasm and participation， and help teachers achieve teaching based on their aptitude.

Key words superstar learning link; blended teaching; new media technology lecture; education technology

1 前言

傳統教學模式已經無法滿足教師的教學需求和學生的學習需求，在傳統教學的教室中，教學效果不盡如人意。隨著人工智能時代的到來，技術潛移默化地影響著人們的日常生活，信息技術被應用到教育中，引起教育的改革。混合式教學是技術被應用到教育當中的產物之一，它是一種新的教學模式。混合式教學將線上和線下的教學結合起來，對線上和線下的內容進行了有機整合，為我國的素質教育帶來希望。超星公司推出的超星學習通可以實現將線上和線下的教學內容結合起來，是實現混合式教學模式，對混合式教學模式進行探究的一個有效的教學工具。

2 相關概念

超星學習通 ?超星學習通是由超星公司開發的面向手機和電腦等移動終端的移動學習專業平臺[1]，它包括教師端和學生端：教師可以在教師端進行課程的創建、資源的上傳等操作，還可以通過超星學習通發布簽到、PBL等教學活動;學生可以在手機端或者電腦端進行在線學習，參加教學活動，在線提交作業和完成考試。超星學習通平臺可以實時對學生的學習數據進行分析并產生課堂報告，還可以對學生的學情和成績進行統計，最終以圖表的形式可視化地呈現學生的學習結果。教師可以通過該平臺對學生進行管理和監測，如果學生存在不及格的風險，可以使用教學預警功能對學生進行預警，從而引起學生注意，避免學生掛科。

混合式教學 ?混合式教學是一種將線上和線下的教學結合在一起的新型教學，它融合了傳統的面對面教學與在線教學的優勢，被現階段的高校普遍認可。混合式教學能夠突破時間和空間的限制，既可以發揮教師在教學過程中的主導作用，也可以發揮學生的主體作用，充分利用各種形式的在線學習資源來拓寬學生的知識面，從而更好地實現教師的教學目標和學生的學習目標，避免單一的傳統教學的不足，加強師生之間的交流和反饋，將成為未來教育的主流。

3 混合式課堂教學模式構建

本研究以混合學習理論、合作學習理論和自主學習理論為指導，結合“新媒體技術講座”課程的性質和學生實際需求等因素，實施混合式教學。根據混合式課堂教學和超星學習通的特點，本文將混合式課堂教學模式設計為課前、課中和課后三大模塊[2]，如圖1所示。在該模式中，課前階段、課后階段的師生活動均直接通過超星學習通進行，課中階段的師生活動則是在多媒體課堂和超星學習通混合的課堂中進行的，具體設計如下。

課前階段：教師首先要做好課前準備，在課程開始之前做好創建課程、發布資源、備課以及活動設計等工作;與之相對應的，學生也要在課前完成加入課程、學習資源、進行預習、參與活動等任務。

課中階段：教師首先要針對學生在預習中遇到的問題進行答疑解惑，學生在得到教師的解答之后要進行歸納總結;教師授課時，學生認真上課聽課;在教學過程中，教師利用超星學習通的互動功能模塊發起互動，學生積極參與互動;在教學完畢之后，教師對知識點進行歸納，學生結合自己所學內容進行知識內化，學以致用。

課后階段：在課程結束之后，教師還要在平臺上進行資源推送、發布作業和考試、批改作業和考試以及進行教學評價;與之對應，學生也要去自主學習、完成作業和考試、查看反饋以及進行自評和互評。

4 混合式課堂教學實踐

“新媒體技術講座”課程是教育技術學專業的一門必修課程。本課程以新媒體技術為核心，學生通過對新媒體技術的概念和應用等內容的學習，加深對新媒體技術的了解，掌握當前的教育技術熱點，為學生今后從事教育類職業打好職業基礎，拓寬學生的視野。下面以此課程為例，介紹基于超星學習通的混合式教學模式的研究與實踐情況[3]。

課前環節 ?加入課程：教師通過超星學習通軟件創建課程，學生通過輸入邀請碼或者掃描二維碼加入班級。發布資源：教師將課堂教學所需PPT、視頻、文檔等資源上傳到超星學習通平臺的課程資料中，教師在編輯目錄時可以將上傳的PPT等資源插入章節內容中，同時可以對PPT等教學資源進行任務點、原位播放、翻頁時間、發放模式等的設置，學生學習教師上傳的資源。學生預習：教師使用超星學習通的通知功能發布通知，讓學生閱讀通知并且根據通知完成相應的任務，根據教師的要求完成預習，超星學習通平臺會將學生學習任務點和接收通知的情況反饋給教師。活動設計：教師進行教學活動設計，學生熟悉活動參與方法。

課中環節 ?答疑解惑：學生提出在預習過程中遇到的問題，教師對問題進行解答，疑問解決后，學生及時進行總結歸納。教師講授：教師進行混合式教學，學生認真上課。發起互動：教師適時發起教學互動，學生參與實時互動，答對問題時還可以獲得相應分數。知識歸納：教師要結合課程教學以及學生討論和互動結果，對教學內容進行知識歸納，幫助學生形成邏輯思維，進行知識內化和理解。

課后環節 ?資源推送：教師在超星學習通平臺的資料庫中定期添加各種形式的資料，學生根據對教學內容的掌握程度自行下載資料進行自主學習。發布作業和考試：教師在平臺上發布作業和考試，對作業和考試進行批閱和評分，學生完成作業和考試。批改作業和考試：教師批改作業和考試，學生根據反饋調整自己的學習狀態。教學評價：課程的評價標準呈現多元化，由線上和線下兩部分組成，注重學生綜合能力的培養。

5 混合式教學應用效果

為了解采用混合式教學模式開展“新媒體技術講座”課程后的學習效果，課程結束后，在超星學習通上發布填寫問卷的通知，參與調查的是62名上課的學生，問卷共14道客觀題及一道主觀題[4]。共發放問卷62份，由學生在通知內點擊鏈接進入問卷星平臺填寫問卷;回收有效問卷62份，問卷回收率為100%。問卷分析結果如下。

學生比較支持課程加入學習通進行混合式教學 ?98.39%

的學生滿意本課程加入超星學習通進行混合式教學的方

式;98.39%的學生認為超星學習通的使用提高了他們對新媒體技術知識的掌握程度;91.94%的學生認為超星學習通的使用激發了他們學習新媒體技術的興趣;88.71%的學生認為超星學習通的使用提高了他們的學習效率;96.77%的學生滿意使用超星學習通進行的課堂互動;90.32%的學生認為超星學習通各功能模塊能滿足他們的學習需求;96.77%的學生滿意這種將線上和線下結合起來的混合式多元綜合評價方式。由此可見，學生能夠較好地適應這種混合式教學模式，并且較滿意超星學習通的功能和對學習成績進行多元綜合評價的學習評價方式。

學生對學習通功能的喜好方面 ?在本課程中使用到的超星學習通的功能共有12種，受認可程度由高到低分別是資料、簽到、通知、問卷、搶答、作業、評分、討論、選人、測驗、PBL、考試。學生喜歡比例較高的三項分別是資料、簽到和通知，可見學生比較喜歡超星學習通提供的教學資源庫、課堂簽到點名以及發布通知的功能。PBL和考試這兩項功能被喜歡的比例未超過20%，這說明學生并不喜歡在超星學習通上進行小組學習和考試，在該平臺上開展小組合作學習較麻煩，進行考試還面臨考試提交不成功等問題，考試成績存在波動。

運用超星學習通開展混合式教學模式的優勢 ?與傳統課堂相比，85.48%的學生認為基于超星學習通的混合式學習的優勢是學習時間和地點不受限制，靈活自由;82.26%的學生認為基于超星學習通的混合式學習的優勢是學習資源豐富，可以加深對知識的理解和掌握;79.03%的學生認為基于超星學習通的混合式學習的優勢是利用手機，方便快捷;58.06%的學生認為基于超星學習通的混合式學習的優勢是可以發揮自主性，督促自己學習;50%的學生認為基于超星學習通的混合式學習的優勢是能促進師生之間互動交流。由此可見，與傳統課堂相比，將超星學習通運用到課程教學中的混合式教學模式具有很多傳統教學實現不了的優勢，是可以在教育教學中進行推廣和使用的。

在“新媒體技術講座”課程混合式學習過程中，87.1%的學生認為他們有效利用了碎片化時間，提高了學習效率;80.65%的學生認為他們提高了自主學習能力;58.06%的學生認為他們提高了分析問題、解決問題的能力;48.39%的學生認為他們提高了小組合作學習能力。由此可見，運用超星學習通開展混合式教學模式，從各個方面提升了學生的綜合素質和能力，實現了學生的全面發展。

6 結語

混合式教學模式是對傳統教學模式的改革，是以學生為中心的教學模式，將教學從教師的手上轉移到學生手中。將超星學習通應用到混合式教學模式中，顛覆了傳統的教育教學方式，對學生進行個性化和游戲化教學，讓學生更加主動和積極地參與課堂教學過程，體驗到學習的快樂。特別是超星學習通的課堂互動模塊是非常有助于師生互動的。在教學過程中還采用探究式學習和基于問題的學習方式，開展小組合作學習，提高學生的自主學習能力和小組合作學習能力，促進學生的綜合和全面發展，實現素質教育。

但采用這種教學模式對教師提出更高的要求，教師要積極學習新技術和新軟件來進行課堂教學，要努力去適應這種新型的教學模式。這種教學模式也對學生提出更高的要求，學生要學會自學和小組合作，以及提高自己的自制力。

總之，將超星學習通應用到混合式教學模式中是教學的一個突破，是好的趨向，但同時存在許多影響課堂教學效率的因素，這些問題也是后期要考慮在內而亟待解決的。

參考文獻

[1]陳吟.基于超星學習通的混合教學模式的應用：以《電子商務英語》課程教學為例[J].環渤海經濟瞭望，2019（3）：184-185.

[2]趙嵬，姚海瑩.基于藍墨云班課的混合式教學行為研究：以“現代教育技術”課程為例[J].現代教育技術，2019，29（5）：46-52.

[3]李萌.基于超星學習通的智慧課堂教學模式研究與實踐[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（6）：36-40.

[4]張春宏.基于超星學習通的教學實踐研究：以《學校管理學》課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：122-123.