芻議初中生寫作意識的培養

任同新

摘 要：作文在語文科目考試中所占的分數比例是最多的，因此，語文寫作在考試中具有很重要的地位，是語文教學訓練中的一個重要組成部分。作文教學是引導學生、熏陶學生的重要途徑。作文寫作訓練是語文課堂教學效果最直接、最集中的具體體現，因此，作文教學是諸多語文教師在實際教學工作中，傾注心血最多、辦法措施運用最多、但往往結果往往并不能令人滿意的教學過程之一。那么，作文教學有沒有最優的教學方式，有沒有使學生走向“柳暗花明又一村”的訓練方法呢？下面筆者針對初中生寫作意識的培養進行簡述。

關鍵詞：初中生;寫作;意識;培養

通過三十余年的語文教學實踐，我認為提高作文教學質量的方式方法，沒有最好，只有更好，也不存在一蹴而就的捷徑，只能從根本上尋找解決這一問題的“靈丹妙藥”，那就是多角度多層面啟發引導學生，幫助學生樹立正確的作文寫作訓練意識，積極培養學生對寫作的濃厚興趣，變“寫不了”為“讓我試試”，變“不想寫”為“我愿寫”，這樣才能從根本上解決學生作文難的問題。為化解語文教育教學工作的“老頑疾”，我愿與諸位同仁一道，共同去探尋一條行之有效的途徑。

一、在初中作文訓練中，學生缺乏作文寫作意識的幾種常見現象及原因剖析

1.學生害怕寫作文，這主要是作文寫作的恐懼心理所造成的。一是由于學生語文基礎不扎實，功底不厚，表達能力欠缺，總感到寫作文無話可說，或者是無從表達，無從寫起，也就是對“寫什么”“從哪寫”“怎么寫”這三個問題所產生的畏懼心理。二是由于學生在作文寫作訓練過程當中，或因為作文水平不高，質量不佳，還沒有從同學和老師處得到自我心理上所期盼的嘉獎與褒揚，還沒有體驗到作文寫作的快感，自然就沒有積極參與作文訓練的主動性，在作文寫作的意識上，就已經敬而遠之了。

2.學生不愿寫作文，由于作文寫作要有豐富的素材，要進行作文主題的初步確立，還要根據新學的知識進行作文構思，謀劃詳寫的重點，首尾的照應等要求，一些學生一聽到作文寫作，腦袋馬上就大了、就炸了。因此，畏懼心理自然就產生了，興趣自然也就無從談起。

二、培養學生寫作意識的幾點嘗試

（一）引導教育學生明確作文寫作的目的，解答學生“為什么寫”的疑問

語文課堂是培養學生讀、寫、聽、說、記等綜合能力的教學過程，是培養學生語文素質的重要教育平臺。培養學生的寫作意識，首先要讓學生在思想上明白作文寫作的目的是什么，這樣才能激發學生寫作的積極性和主動性。那么，如何引導學生理解作文寫作的目的呢？

我的方法首先是以身示范，熏陶感染。在作文教學過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享。學生一聽，班內學生活動的一舉一動都在老師的作品中得到了描寫，自然十分高興喜悅。也許自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變得很偉大、很神奇，學生會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，也許會因喜歡自己的語文老師而喜歡上了作文。除了教師的榜樣引導以外，還可以利用學生中現成的實例來引導。這樣通過師生理論和實踐上的互動，學生在思想意識上，就會日漸重視作文寫作，也會日漸理解作文寫作在學生的現實交往中的橋梁作用。

（二）培養學生關注小人物的選材意識，解決“寫什么”的難題

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”解決寫什么的問題，首先要引導學生把握好作文選材的方向。部分學生在作文寫作中，通常是選材上喜歡“高大上”的事例，以為只有這樣的事情才有內容寫，才有話說，才能表達“高大上”的主題思想。其實，學生選擇這樣的事例，作文往往就成了流水賬，這樣就容易造成內容空洞無味，表達方式單一，主題也就不會“高大上”，通過作文訓練陶冶學生的情操，也就成了竹籃打水一場空了。

相反，如果積極引導學生時時關注身邊的同學老師、父母親朋等普通人，透過他們平凡普通的一言一行，一舉一動，從中挖掘出內在的情、智、禮、義、孝，細微之處見真情。這樣的以小見大的事例，不僅不少，反而隨時可見，主題不僅不會平淡無味，反而更能感人淚下，因為世界上不缺少美，缺少的是我們對美的發現和感受。

例如，我在作文課堂訓練中，常常引導學生以小人物、小事情為話題，進行作文訓練，如《媽媽的小棉襖》《雨傘上的小水滴》《溫暖的小蘋果》等內容，積極引導學生關注平凡中的真情，讓學生在身邊尋找閃光點，在普通中挖掘崇高，放大細微之情，這樣學生在作文寫作訓練中，就不再為“寫什么”而發愁了，學生就能做到心中有“事”，下筆有言，言之有物，作文訓練的難度仿佛降低了，學生寫作訓練的意識增強了，興趣自然就濃厚了，積極性也就提高了。

（三）培養學生重視書本閱讀的意識，解決“怎么寫”的問題

現在學生寫不好作文，突出的問題是內容空洞、缺乏獨立思考，材料在心中只是簡單的復制，并沒有進行一番精耕細作，而是直進直出，更談不上反芻消化了，“怎么寫”常常成為學生難以逾越的障礙。重視閱讀，以讀促寫，喚起興趣，是解決作文“怎么寫”的一條有效途徑。“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。

要寫出好文章來，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生課外閱讀大量的報刊、名著，汲取其中豐富的寫作營養，只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。我們經常要求學生寫日記，寫周記，寫讀書筆記等，就是督促學生廣泛閱讀，開闊視野，隨時摘抄其中優美的語句、文段，及時寫下讀書情動之時的所思所想，不斷地深化自我的思想情感，為作文寫作打好基礎。

（四）培養學生正確的作文“仿寫”意識，激發學生的寫作積極性

“仿寫”就是以范文為參照，進行有自我創新的作文寫作訓練。但是，在一些學生的作文訓練當中，“仿”往往是機械的模仿，是照搬照抄式的復制。例如，在練習對人物外貌進行描寫訓練時，很多學生寫出的人物面部特征，大多都是眼睛大、鼻梁高、嘴巴小、眉毛彎等用語，人物描寫臉譜化、模式化，沒有各自獨有的特征。所以，教師要教育引導學生正確理解“仿寫”的內涵，樹立正確的“仿寫”觀，積極引導學生在“仿寫”中有創新，有學生自己的情感與感受。這樣才能讓學生推陳出新，真正發揮經典文本的示范作用。

例如，我們在學習了老舍的《濟南的冬天》，就安排學生以此為參考，進行一篇《故鄉的冬天》的作文寫作，訓練抓景物特征的寫法;學習了朱自清的寫景散文《春》一文后，安排學生進行一篇《夏》的模仿寫作，訓練多種修辭方法的運用。實際上，讓學生在進行模仿性作文訓練時，教師只要給學生布料工具和圖紙即可，讓學生自己去發揮主觀能動性，借助所學知識和技能，發散思維，大膽想象，一定能夠構思剪裁出五彩繽紛的四季之景，煥發出青少年內在的智慧和聰穎，相信經過日積月累的磨煉，他們定會閃耀著智慧的雙翅搏擊長空。

三、在學生寫作意識的培養過程中，應避免的幾個認識誤區

（一）作文訓練的評價標準寧高勿低

初中學生在學習過程中正處于童年與青年的過渡期，他們對生活的認知，對人和事的理解，不僅沒有定型，而且也不可能深刻、全面。因此，他們對素材的選擇，主題的確立，像新生兒學走路一樣，都處于嘗試階段，難免在訓練過程中存在缺失，難以取得滿意的效果。為此，教師就要以寬容的態度去面對，以熱情和微笑去鼓勵，適當下調訓練標準，放寬訓練尺度，只要有話可說，有事可寫，有情可訴，就應當讓學生放開手腳，馳騁思緒，不受約束，這樣，一次兩次，一月兩月，日積月累，只要學生保持寫作訓練的熱情，就會讓其轉變成為“我想寫、我愿寫、我會寫”，學生的寫作興趣自然就提高了。

（二）作文講評求全責備，放大缺失

作文訓練，是學生在語文課上的一種自我創造、自我體驗的過程，是心理與心靈的一次難得的過濾與凈化過程。如果就其中的缺失，作為作文評判糾正的重點，或刻意擴大，那么，學生就會產生失敗、失意的心理感受，就不可能體驗到寫作的快感。這樣對寫作意識的激發，對寫作興趣的培養，有害無利。如果教師在評判時側重褒獎學生的優點，或者在全班集體評講中，就某一閃光點進行肯定、示范、展示，這樣就給學生以寫作的快樂，學生就體驗到了寫作的獲得感、成就感，調動了學生寫作的積極性，那么學生的寫作意識自然會增強，寫作興趣也會隨之提高，寫出好作文自然就指日可待了。

中國古代偉大教育家孔子曾說，不興其藝，不能樂學。語文教師的職責不是急于指導學生如何寫，而是要竭盡全力調動和激發學生寫作訓練的積極性與主動性，提高學生寫作的興趣，使學生在訓練中具有不間斷的寫作沖動，達到寫作的最佳狀態，讓學生在快樂的獲得感中行走飛躍。

四、結語

當寫作不再成為學生的一種精神負擔，當學生面對作文不再面露難色時，作文難的問題將會離我們遠去，我們就會看到學生生花妙筆之下的河山壯美之景。

參考文獻：

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